Palabras clave

Inclusión, aprendizaje socioemocional, agresividad, inestabilidad emocional, infancia, Educación Primaria

Resumen

En el marco de la escuela inclusiva, el aprendizaje socioemocional y personalizado fomenta la implicación del alumnado en la vida del aula y se relaciona con la disminución de la conducta desadaptativa. El objetivo de este estudio es analizar el impacto de un programa de educación socioemocional en la agresividad y la inestabilidad emocional en la infancia. Han participado 555 niños/as de 7 a 12 años (M=9,2 y DT=1,5), 55,5% niños y 45,5% niñas. Estudian Educación Primaria en seis colegios públicos del área metropolitana de Valencia (España). La muestra se ha distribuido en un grupo experimental (317 niños/as; 57,2% de la población total participante) y un grupo control (238 niños/as; 42,8% del total). El profesorado del grupo experimental recibió formación para implementar el programa en clase. El profesorado del grupo control no recibió formación ni aplicó el programa. Se analizan los resultados en la fase pretest y postest en ambos grupos. En la fase pretest, aparecen diferencias significativas entre los dos grupos: el grupo experimental muestra niveles más altos en agresividad e inestabilidad emocional que el grupo control. En la fase postest bajan significativamente la agresividad y la inestabilidad emocional en el grupo experimental, con un tamaño del efecto medio-alto; mientras que en el grupo control suben la agresividad y la inestabilidad emocional. Se discuten los efectos del programa en el alumnado.

Ver infografía

Referencias

Aber, J.L., Brown, J.L., & Jones, S.M. (2003). Developmental trajectories toward violence in middle childhood: Course, demographic differences, and response to school-based intervention. Developmental Psychology, 39(2), 324-348. https://doi.org/10.1037/0012-1649.39.2.324

Link DOI | Link Google Scholar

Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2006). Improving Schools, Developing Inclusion. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203967157

Link DOI | Link Google Scholar

Arens, A.K., Morin, A.J., & Watermann, R. (2015). Relations between classroom disciplinary problems and student motivation: Achievement as a potential mediator? Learning and Instruction, 39, 184-193. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.07.001

Link DOI | Link Google Scholar

Bandura, A. (1999). Moral disengagement in the perpetration of inhumanities. Personality and Social Psychology Review, 3(3), 193-209. https://doi.org/10.1207/s15327957pspr0303_3

Link DOI | Link Google Scholar

Berger, K.S. (2007). Update on bullying at school: Science forgotten? Developmental Review, 27(1), 90-126. https://doi.org/10.1016/j.dr.2006.08.002

Link DOI | Link Google Scholar

Bierman, K.L., Domitrovich, C.E., Nix, R.L., Gest, S.D., Welsh. J.A., Greenberg, M.T., Blair, C., Nelson, K.E., & Gill, S. (2008). Promoting academic and social-emotional school readiness: The Head Start Program. Child Development, 79(6), 1802-1817. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2008.01227.x

Link DOI | Link Google Scholar

Caprara, G.V., & Pastorelli, C. (1993). Early emotional instability, prosocial behavior, and aggression: some methodological aspects. European Journal of Personality, 7(1), 19-36. https://doi.org/10.1002/per.2410070103

Link DOI | Link Google Scholar

Carrington, S.B., & Selva, G. (2010). Critical social theory and transformative learning: evidence in pre-service teachers’ service-learning reflection logs. Higher Education Research and Development, 29(1), 45-57. https://doi.org/10.1080/07294360903421384

Link DOI | Link Google Scholar

Cerdá, G., Pérez, C., Elipe, P., Casas, J.A., & Del-Rey, R. (2019). Convivencia escolar y su relación con el rendimiento académico en alumnado de Educación Primaria. Revista de Psicodidáctica, 24(1), 46-52. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2018.05.001

Link DOI | Link Google Scholar

Cicchetti, D., & Gunnar, M.R. (2008). Integrating biological measures into the design and evaluation of preventive intervention. Development and Psychopathology, 20(3), 737-743. https://doi.org/10.1017/S0954579408000357

Link DOI | Link Google Scholar

Cliff, N. (1993). Dominance statistics: Ordinal analyses to answer ordinal questions. Psychological Bulletin, 114(3), 494-509. https://doi.org/10.1037/0033-2909.114.3.494

Link DOI | Link Google Scholar

Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203771587

Link DOI | Link Google Scholar

Coll, C. (2013). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje. Aula de Innovación Educativa, 219, 31-36. http://bit.ly/38rH6uN

Link Google Scholar

De-Pedro, K.T., Gilreath, T., & Berkowitz, R. (2016). A latent class analysis of school climate among middle and high school students in California public schools. Children and Youth Services Review, 63, 10-15. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2016.01.023

Link DOI | Link Google Scholar

Del-Barrio, M.V., Moreno, C., & López, R. (2001). Evaluación de la agresión e inestabilidad emocional en niños españoles y su relación con la depresión. Clínica y Salud, 12(1), 33-50. http://bit.ly/2ZzZAFy

Link Google Scholar

Díez-Gutiérrez, E.J., & Díaz-Nafría, J.M. (2018). Ecologías de aprendizaje ubicuo para la ciberciudadanía crítica ?Ubiquitous learning ecologies for a critical cyber-citizenship?. Comunicar, 54, 49-58. https://doi.org/10.3916/C54-2018-05

Link DOI | Link Google Scholar

Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta?analysis of school?based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x

Link DOI | Link Google Scholar

Eisenberg, N., & Sulik, M.J. (2012). Emotion-related self-regulation in children. Teaching of Psychology, 39(1), 77-83. https://doi.org/10.1177/0098628311430172

Link DOI | Link Google Scholar

Farrington, D.P. (2005). Childhood origins of antisocial behavior. Clinical Psychology and Psychotherapy, 12, 177-190. https://doi.org/10.1002/cpp.448

Link DOI | Link Google Scholar

Gómez-Zepeda, G., Petreñas, C., Sabando, D., & Puigdellívol, I. (2017). The role of the Support and Attention to Diversity Teacher (SADT) from a community-based perspective: Promoting educational success and educational inclusion for all. Teaching and Teacher Education, 64, 127-138. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.002

Link DOI | Link Google Scholar

González-Sanmamed, M., Muñoz-Carril, P.C., & Santos-Caamaño, F.J. (2019). Key components of learning ecologies: A Delphi assessment. British Journal of Educational Technology, 50(4), 1639-1655. https://doi.org/10.1111/bjet.12805

Link DOI | Link Google Scholar

Greenberg, M.T. (2006). Promoting resilience in children and youth: Preventive interventions and their interface with neuroscience. Annals of the New York Academy of Science, 1094(1), 139-150. https://doi.org/10.1196/annals.1376.013

Link DOI | Link Google Scholar

Grissom, R.J., & Kim, J.J. (2012). Effect sizes for research: Univariate and multivariate applications. Routledge/Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.4324/9780203803233

Link DOI | Link Google Scholar

Harris, A. (2011). System improvement through collective capacity building. Journal of Educational Administration, 49(6), 624-636. https://doi.org/10.1108/09578231111174785

Link DOI | Link Google Scholar

Hawkins, J.D., Smith, B.H., & Catalano, R.F. (2004). Social development and social and emotional learning. In J.E. Zins, R.P. Weissberg, M.C. Wang, & H.J. Walberg (Eds.). Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? (pp. 135-150). Teachers College Press. https://bit.ly/3exIjC8

Link Google Scholar

Izard, C.E. (2002). Translating emotion theory and research into preventive interventions. Psychological Bulletin, 128(5), 796-824. https://doi.org/10.1037/0033-2909.128.5.796

Link DOI | Link Google Scholar

Jones, S. M., Brown, J.L., Hoglund, W L., & Aber, J.L. (2010). A school-randomized clinical trial of an integrated social - emotional learning and literacy intervention: Impacts after 1 school year. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 78(6), 829-842. https://doi.org/10.1037/a0021383

Link DOI | Link Google Scholar

Kokko, K., Tremblay, R.E., Lacourse, E., Nagin, D.S., & Vitaro, F. (2006). Trajectories of prosocial behavior and physical aggression in middle childhood: Links to adolescent school dropout and physical violence. Journal of Research on Adolescence, 16(3), 403-428. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2006.00500.x

Link DOI | Link Google Scholar

Lösel, F., & Beelman, A. (2003). Effects of child skills training in preventing antisocial behavior: A systematic review of randomized evaluations. Annals of the American Academy of Political and Social Science, 587, 84-109. https://doi.org/10.1177/0002716202250793

Link DOI | Link Google Scholar

Malti, T., Ribeaud, D., & Eisner, M. P. (2011). The effectiveness of two universal preventive interventions in reducing children's externalizing behavior: A cluster randomized controlled trial. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, 40(5), 677-692. https://doi.org/10.1080/15374416.2011.597084

Link DOI | Link Google Scholar

Mann, H. B., & Whitney, D.R. (1947). On a test of whether one of two random variables is stochastically larger than the other. The Annals of Mathematical Statistics, 18(1), 50-60. https://doi.org/10.1214/aoms/1177730491

Link DOI | Link Google Scholar

Martínez-Rodríguez, R.C., & Benítez-Corona, L. (2020). La ecología del aprendizaje resiliente en ambientes ubicuos ante situaciones adversas ?The ecology of resilience learning in ubiquitous environments to adverse situations?. Comunicar, 62, 43-52. https://doi.org/10.3916/C62-2020-04

Link DOI | Link Google Scholar

Masten, A.S., & Cicchetti, D. (2010). Developmental cascades. Development and Psychopathology, 22(3), 491-495. https://doi.org/10.1017/S0954579410000222

Link DOI | Link Google Scholar

Masten, A.S., Roisman, G.I., Long, J.D., Burt, K.B., Obradovi?, J., Riley, J.R., Boelcke-Stennes, K., & Tellegen, A. (2005). Developmental cascades: Linking academic achievement and externalizing and internalizing symptoms over 20 years. Developmental Psychology, 41(5), 733–746. https://doi.org/10.1037/0012-1649.41.5.733

Link DOI | Link Google Scholar

McCormack, L., Finlayson, O.E., & McCloughlin, T.J. (2014). The CASE Programme Implemented Across the Primary and Secondary School Transition in Ireland. International Journal of Science Education, 36(17), 2892-2917. https://doi.org/10.1080/09500693.2014.938711

Link DOI | Link Google Scholar

Mestre, M.V., Tur, A. M., Samper, P., & Latorre, A. (2010). Inestabilidad emocional y agresividad: factores Predictores ?Emotional instability and aggressiveness: Predicting factors?. Ansiedad y Estrés, 16(1), 33-45. http://bit.ly/3dTlVTy

Link Google Scholar

Mestre, M.V., Tur-Porcar, A.M., Samper, P., & Malonda, E. (2011). Programa de educación de las emociones: La Con-Vivencia ?Emotional education program: The Co-Experience?. Tirant lo Blanch Humanidades.

Link Google Scholar

Olweus, D. (1991). Bully/victim problems among schoolchildren: Basic facts and effects of a school based intervention program. In D.J. Pepler & K.H. Rubin (Eds.), The development and treatment of childhood aggression (pp. 411-448). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Link Google Scholar

Palmen, H., Vermande, M.M., Dekovic, M., & van-Aken, M.A.G. (2011). Competence, problem behavior, and the effects of having no friends, aggressive friends, or non-aggressive friends: A four-year longitudinal study. Merrill-Palmer Quarterly, 57(2), 186-213. https://doi.org/10.1353/mpq.2011.0010

Link DOI | Link Google Scholar

Portnow, S., Downer, J.T., & Brown, J. (2018). Reductions in aggressive behavior within the context of a universal, social emotional learning program: Classroom-and student-level mechanisms. Journal of School Psychology, 68, 38-52. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2017.12.004

Link DOI | Link Google Scholar

Raver, C. C., Jones, S.M., Li?Grining, C., Zhai, F., Bub, K., & Pressler, E. (2011). CSRP’s impact on low?income preschoolers’ preacademic skills: self-regulation as a mediating mechanism. Child Development, 82(1), 362-378. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01561.x

Link DOI | Link Google Scholar

Salisch, M., Haenel, M., & Freund, P. A. (2013). Emotion understanding and cognitive abilities in young children. Learning and Individual Differences, 26, 15-19. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.04.001

Link DOI | Link Google Scholar

Schenke, K., Lam, A.M., Conley, A., & Karabnick, S. (2015). Adolescents’ help seeking in mathematics classrooms: Relations between achievement and perceived classroom environmental influences over one school year. Contemporary Educational Psychology, 41, 133-146. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.01.003

Link DOI | Link Google Scholar

Taylor, R.D., Oberle, E., Durlak, J.A., & Weissberg, R.P. (2017). Promoting positive youth development through school?based social and emotional learning interventions: A meta?analysis of follow?up effects. Child Development, 88(4), 1156-1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864

Link DOI | Link Google Scholar

UNESCO (Ed.) (2013). Hacia un aprendizaje universal. Recomendaciones de la Comisión Especial sobre Métricas de los Aprendizajes. UNESCO-UIS/Brookings Institution. https://doi.org/10.15220/978-92-9189-140-5-sp

Link DOI | Link Google Scholar

Weissberg, R.P., Kumpfer, K., & Seligman, M.E.P. (2003). Prevention that works for children and youth: An introduction. American Psychologist, 58(6-7), 425-432. https://doi.org/10.1037/0003-066x.58.6-7.425

Link DOI | Link Google Scholar

Wilson, D.B., Gottfredson, D.C., & Najaka, S.S. (2001). School-based prevention of problem behaviors: A meta-analysis. Journal of Quantitative Criminology, 17(3), 247-272. https://doi.org/10.1023/A:1011050217296

Link DOI | Link Google Scholar

Wilson, S.J., & Lipsey, M.W. (2007). School-based interventions for aggressive and disruptive behavior: Update of a meta-analysis. American Journal of Preventive Medicine, 33(2), 130-143. https://doi.org/10.1016/j.amepre.2007.04.011

Link DOI | Link Google Scholar

Ficha técnica

Recibido: 27-05-2020

Revisado: 30-05-2020

Aceptado: 03-07-2020

OnlineFirst: 15-11-2020

Fecha publicación: 01-01-2021

Tiempo de revisión del artículo : 3 (en días) | Media de tiempo de revisión de los manuscritos del número 66: 16 (en días)

Tiempo de aceptación del artículo: 37 (en días) | Media tiempo aceptación de los manuscritos del número 66: 51 (en días)

Tiempo de edición OnlineFirst: 174 (en días) | Media tiempo edición de los OnlineFirst del número 66: 193 (en días)

Tiempo de publicacicón final del artículo: 219 (en días) | Media tiempo de publicación final de los articulos del número 66: 238 (en días)

Métricas

Métricas de este artículo

Vistas: 32062

Lectura del abstract: 28512

Descargas del PDF: 3550

Métricas completas de Comunicar 66

Vistas: 355295

Lectura del abstract: 312407

Descargas del PDF: 42888

Citado por

Citas en Web of Science

Gonzalez Conde, M. Julia; Prieto Gonzalez, Hugo; Baptista Gil, Francisco; . Podcast Didactics in the 8th Grades. A Classroom Experience in the Community of Madrid RIED-REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION A DISTANCIA, 2022.

https://doi.org/10.5944/ried.25.1.30618

Pastor-Porras, Elena; Marin Suelves, Diana; . Emotional education in school. A review of the literature REIDOCREA-REVISTA EECTRONICA DE INVESTIGACION Y DOCENCIA CREATIVA, 2021.

https://doi.org/#EANF#

Guallar, J; Hernandez-Campillo, TR and Codina, L. Content curation in scientific articles. Categories and cases TELOS-REVISTA INTERDISCIPLINARIA EN CIENCIAS SOCIALES, 2022.

https://doi.org/10.36390/telos243.02

Citas en Scopus

Julia González Conde, M., González, H.P., Gil, F.B. . Podcast didactics in the 8th grades. a classroom experience in the community of Madrid | [Didáctica del podcast en el programa pmar. Una experiencia de aula en la comunidad de Madrid]), Frontiers in Education, .

https://doi.org/10.5944/ried.25.1.30618

Citas en Google Scholar

Montes Prados, L. (2021). Propuesta de Intervención de Habilidades Socioemocionales para la Prevención de la Violencia de Género en Adolescentes.

https://uvadoc.uva.es/handle/10324/49531

Santafé Chaustre, Á. C., & Corby Argumedo, A. A. (2021). Lúdica didáctica como fundamento para el fortalecimiento de la inteligencia emocional y el manejo de conductas agresivas (Master's thesis, Corporación Universidad de la Costa).

https://repositorio.cuc.edu.co/handle/11323/8386

Conde, M. J. G., González, H. P., & Gil, F. B. (2022). Didáctica del podcast en el programa PMAR. Una experiencia de aula en la Comunidad de Madrid. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 25(1).

http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/30618

Curación de contenidos en artículos científicos. Categorías y casos J Guallar, TR Hernández-Campillo… - Telos: Revista de Estudios …, 2022 - ojs.urbe.edu

http://ojs.urbe.edu/index.php/telos/article/view/3848

Micromachismo y factores psicosociales en estudiantes Universitarios LC Vega Guaman - 2022 - repositorio.uta.edu.ec

http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/36170

Best Practices for Social-Emotional Learning in Early Childhood and Elementary Classrooms D Kelley - 2022 - digitalcommons.csp.edu

https://digitalcommons.csp.edu/teacher-education_masters/73/

Relaciones interpersonales y agresividad en los estudiantes de nivel secundaria de una Institución Educativa del distrito Los Olivos, 2020 LG Herrera Venegas - 2021 - repositorio.ucv.edu.pe

https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/73884

Agresividad y convivencia escolar en estudiantes del nivel primaria en una institución educativa-Pasco. 2022 YY Calzada Pajuelo - 2022 - repositorio.ucv.edu.pe

https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/99154

Autoconcepto personal y aprendizaje socioemocional en estudiantes de la Institución Educativa “Virgen Dolorosa”, Banda de Shilcayo-2022 S Trigoso Ramos - 2022 - repositorio.ucv.edu.pe

https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/95509

Social-Emotional Learning: A Literature Review SM Westhoven - 2022 - scholarworks.sfasu.edu

https://scholarworks.sfasu.edu/etds/435/

Dysregulation: Causes, Impacts, and Social Emotional Learning Opportunities in Elementary Classrooms JE Liebl - 2021 - spark.bethel.edu

https://spark.bethel.edu/etd/729/

Didáctica del podcast en el programa PMAR. Una experiencia de aula en la Comunidad de Madrid MJ González Conde, H Prieto González… - … de Educación a …, 2021 - sapientia.ualg.pt

https://sapientia.ualg.pt/handle/10400.1/17380

Descarga

Métricas alternativas

Cómo citar

Tur-Porcar, A., Llorca-Mestre, A., & Mestre-Escrivá, V. (2021). Aggressiveness, instability and social-emotional education in an inclusive environment. [Agresividad, inestabilidad y educación socioemocional en un entorno inclusivo]. Comunicar, 66, 45-55. https://doi.org/10.3916/C66-2021-04

Compartir

           

Oxbridge Publishing House

4 White House Way

B91 1SE Sollihul Reino Unido

Administración

Redacción

Creative Commons

Esta web utiliza cookies para obtener datos estadísticos de la navegación de sus usuarios. Si continúas navegando consideramos que aceptas su uso. +info X