Blog de la Revista Comunicar

¿QUÉ ES EL VIDEOARTIVISMO?

El artículo que comentamos hoy, titulado: “Videoartivismo: Poética del conflicto simbólico” ha sido escrito por Concha Mateos, de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid y Ana Sedeño, de la Universidad de Málaga.

La relación entre los signos y la acción humana son algunos de los asuntos más estudiados actualmente en el campo del arte y la comunicación. El ser humano no cesa de producir nuevos discursos; la pregunta sobre esa relación signos/acción no solo sigue abierta, sino que se ramifica e hibrida hacia otros materiales.

En este trabajo se realiza una indagación teórica de los fundamentos del videoartivismo, con el objetivo de realizar una delimitación conceptual. Para ello, se define el objeto de estudio, se describen los antecedentes históricos y las fuentes básicas de influencia que permiten trazar un mapa de sus campos de aplicación en prácticas docentes o investigaciones empíricas. Se muestran los resultados de una revisión bibliográfica de fuentes académicas, artísticas y activistas, a las que se ha interrogado a partir de una rúbrica sobre los rasgos diferenciales con los que respectivamente reconocen y se autorreconocen como artivistas. Se describen seis rasgos identificados: función de intervención, código híbrido, contra dominación, disruptividad, desautorización y subversión, que pretenden fijar los procesos, procedimientos, sujetos y forma específica en que el artivismo impacta en la sociedad.

Recomendamos la lectura del texto completo aquí.

Cómo citar este texto

Mateos, C. & Sedeño, A. (2018). Video artivism: The poetics of symbolic conflict. [Videoartivismo: Poética del conflicto simbólico]. Comunicar, 57, 49-58. https://doi.org/10.3916/C57-2018-05

Imagen tomada del vídeo de Youtube realizado por Joaquín Palma, publicado el 29 de junio de 2016.

¿ERES EMPRENDEDOR? ¿HAS SIDO FORMADO COMO TAL?

El presente artículo, “FORMACIÓN UNIVERSITARIA SOBRE EL EMPRENDIMIENTO EN PROYECTOS EMPRESARIALES DE COMUNICACIÓN Y PERIODISMO” ha sido escrito por Pedro Aceituno-Aceituno, Madrid (España), Andreu Casero-Ripollés, Castellón (España), José-Joaquín Escudero-Garzás, Gainesville (Estados Unidos)Carlos Bousoño-Calzón, Madrid (España)

En él se nos presenta cómo el escenario actual de crisis y cambios ha llevado a pensar en el emprendimiento como una vía para el desarrollo de nuevos modelos de negocio en los medios de comunicación, que puede ser fomentado por la formación universitaria.

El artículo es fruto de un estudio para valorar los efectos de dicha formación. Se ha llevado a cabo mediante una investigación cualitativa basada en entrevistas en profundidad entre emprendedores españoles de periodismo y comunicación que han recibido formación universitaria en creación y gestión de empresas.

Los resultados muestran el efecto positivo de esta formación sobre el emprendimiento en general y también sobre aspectos concretos de los proyectos empresariales: organización, plan/modelo de negocio, marketing, innovación, aspectos sociales y calidad de vida.

Las sugerencias para mejorar la formación y las limitaciones al emprendimiento aportadas, han revelado la importancia de dotar a este tipo de educación de mayor carácter práctico, cuidando la actualización e interconexión entre el mundo empresarial y universitario.

Por último, los ejemplos de este trabajo pueden resultar de vital importancia para abrir nuevas oportunidades al desarrollo del sector, que permitan a las futuras generaciones de periodistas cumplir su función social.

Puede realizar una lectura completa del artículo,  aquí

Cómo citar este texto

Aceituno-Aceituno, P., Casero-Ripollés, A., Escudero-Garzás, J. & Bousoño-Calzón, C. (2018). University training on entrepreneurship in communication and journalism business projects. [Formación universitaria sobre el emprendimiento en proyectos empresariales de comunicación y periodismo]. Comunicar, 57, 91-100. https://doi.org/10.3916/C57-2018-09

UN NUEVO LENGUAJE PARA LA ACCIÓN SOCIAL: ARTIVISMO

El artivismo puede entenderse como hibridación del arte y del activismo; tiene un mecanismo semántico en el que se utiliza el arte como vía para comunicar una energía hacia el cambio y la transformación. En el artículo que comentamos hoy, se reflexiona sobre la posible utilidad del artivismo como nuevo lenguaje social y como herramienta educativa, capaz de romper los roles tradicionales de la comunicación social.

Este estudio titulado “Artivismo: Un nuevo lenguaje educativo para la acción social transformadora” escrito por  Eva Aladro-Vico, Madrid (España)Dimitrina Jivkova-Semova, Madrid (España)Olga Bailey, Nottingham (Reino Unido) describe los conceptos, antecedentes, lenguaje y experiencias fundamentales del artivismo, a partir de las actividades de estudio en la Universidad de Nottingham Trent y en la Universidad Complutense de Madrid, con la colaboración de otras entidades culturales como la francesa Élan Interculturel (Francia) y Artemiszio (Hungría), explorando la capacidad educativa de nuevas formas de compromiso social mediante la innovación y creación artística.

El artículo acota y define el artivismo como un nuevo lenguaje que surge del desborde de la creación artística académica y museística, hacia los espacios y lugares sociales. El análisis recoge algunas de las principales experiencias en artivismo mediante diversas técnicas–estudio de ejemplos de artivismo mediante análisis semántico, realización de archivo de fenómenos artivistas siguiendo metodologías de paseos urbanos e investigación situacional, y estudio de la capacidad didáctica y formativa de los artivistas y sus trabajos por su facilidad para romper los muros de las aulas e invertir los roles de creador y espectador, alumno y profesor, mediante experiencias en talleres.

Recomendamos su lectura completa aquí.

Cómo citar este texto

Aladro-Vico, E., Jivkova-Semova, D. & Bailey, O. (2018). Artivism: A new educative language for transformative social action. [Artivismo: Un nuevo lenguaje educativo para la acción social transformadora]. Comunicar, 57, 09-18. https://doi.org/10.3916/C57-2018-01

CIBERPSICOLOGÍA, CIBERVICTIMIZACIÓN Y CIBERAGRESIÓN. NUEVOS TÉRMINOS Y ESTUDIOS EN LA ERA INTERNET

¿Saben ustedes lo que es la «ciberpsicología»? Una rama que estudia la relación entre el ser humano y la utilización de la tecnología en la vida cotidiana. Dentro de ella, el ciberacoso, se define como cualquier comportamiento de un individuo o grupo realizado con la intención de causar daño o incomodidad a otros mediante la difusión repetida de mensajes hostiles o agresivos a través de medios digitales.
Hoy hablamos del artículo “Ciberacoso y uso problemático de Internet en Colombia, Uruguay y España: Un estudio transcultural”, escrito por la Dra. Carolina Yudes-Gómez, Profesora Adjunta del Departamento de Psicología de la Educación y Psicobiología, la Dra. Daniela Baridon-Chauvie, Profesora Adjunta de los Departamentos de Didáctica de las Matemáticas y Ciencias Experimentales, y Didáctica de las Ciencias Sociales y el Dr. Joaquín-Manuel González-Cabrera, Profesor Agregado del Departamento de Psicología de la Educación y Psicobiología, todos de la Universidad Internacional de La Rioja (España).
El objetivo del estudio transcultural ha sido analizar y comparar las puntuaciones de cibervictimización y ciberagresión, y el uso problemático de Internet en adolescentes de España, Colombia y Uruguay, ya que pese a las semejanzas culturales existentes entre el contexto latinoamericano y español son escasos los estudios empíricos que los han comparado previamente. La muestra estuvo formada por 2.653 participantes de 10 a 18 años.
Los resultados ponen de manifiesto una mayor prevalencia de conductas de ciberacoso leve en España entre los 10-14 años. En los tres países, destacan dos roles de ciberobservador: defensor de la víctima y no comprometido ante la agresión, aunque con más perfiles de apoyo al agresor en Colombia. Las dimensiones de uso compulsivo y regulación del estado anímico son las que mejor predicen el ciberacoso. Los resultados son discutidos con relación a la posible normalización de la violencia y su falta de reconocimiento como tal.
Recomendamos la lectura del artículo completo, aquí.

Cómo citar este texto
Yudes-Gómez, C., Baridon-Chauvie, D. & González-Cabrera, J. (2018). Cyberbullying and problematic Internet use in Colombia, Uruguay and Spain: Cross-cultural study. [Ciberacoso y uso problemático de Internet en Colombia, Uruguay y España: Un estudio transcultural]. Comunicar, 56, 49-58. https://doi.org/10.3916/C56-2018-05

EDUCLIPS EN «LA AVENTURA DEL SABER»

El pasado 24 de octubre tuvimos la oportunidad de presentar en “La aventura del saber”, como ya es tradición, la 3ª edición del Concurso Educlips que busca promover la producción audiovisual en jóvenes universitarios españoles, fomentar su creatividad y ampliar el repositorio creado sobre producciones audiovisuales educativas para el profesorado.

El tema de esta edición es «Ciberconectados: Enganchados 24 horas a la Red», y desde aquí queremos animar a todos los universitarios que lo deseen a participar realizando un vídeo, de una duración máxima de 5 minutos incluyendo título y créditos, sobre esta temática.

El programa grabado sobre Educlips se emitirá en la 2 de TVE, en «La aventura del saber», el día 5 de noviembre a las 10,30 h.

Y el plazo para participar en el concurso finalizará el 22 de noviembre. ¡No lo olvides! Puedes acceder a toda la información en la siguiente página.

VISITA NUESTRA PÁGINA: http://educlips.es/

 

¿Cómo perciben los jóvenes los riesgos de la Red?

Hoy en día, gran parte de las investigaciones sobre riesgos online están encaminadas a analizar las ciberagresiones, su frecuencia y forma. En cambio, hay menos acumulación de conocimiento científico centrado en la percepción de riesgo, el análisis de sus componentes y la medición e impacto sobre la actuación de los menores en la red. Precisamente sobre este tema trata el artículo “Percepción de riesgo online en jóvenes y su efecto en el comportamiento digital”, que aparece en el nº 56 de la revista Comunicar y está escrito por las profesoras Irene Ramos-Soler,  Carmen López-Sánchez, de Alicante y Teresa Torrecillas-Lacave, de Madrid.

El objetivo principal del estudio es establecer una clasificación de menores a partir de su percepción de riesgo, hábitos de consumo digital, factores de protección familiares y/o educativos y flujos de comunicación. Para ello, se ha aplicado un cuestionario a una muestra de 865 menores, de 10 a 17 años de la Comunidad de Madrid y los datos se han procesado con SPSS 15.0 y SPAD 5.0.

Tras un análisis factorial y de clasificación se han obtenido siete grupos diferenciados. El perfil predominante, en un 42% de los casos, es el de «prudentes», caracterizado por tener una alta percepción de riesgo, no pasar excesivo tiempo en la red, evitar comportamientos no seguros, conversar con los padres sobre las dificultades online, recibir consejos y tener normas claras sobre el uso de Internet. La percepción de riesgo se muestra como un constructo relevante en relación a otros indicadores como la intervención educativa de los padres, el tiempo que se pasa en Internet, la dependencia del dispositivo y el tipo de comportamiento digital.

Por su extraordinario interés, recomendamos la lectura completa del artículo aquí

Para citarlo:

Ramos-Soler, I., López-Sánchez, C. & Torrecillas-Lacave, T. (2018). Online risk perception in young people and its effects on digital behaviour. [Percepción de riesgo online en jóvenes y su efecto en el comportamiento digital]. Comunicar, 56, 71-79. https://doi.org/10.3916/C56-2018-07

Aprendizaje basado en juegos

La gamificación se ha venido definiendo tradicionalmente como la aplicación de elementos del entorno de los juegos en actividades que no son de juego y en diferentes contextos, incluido por supuesto el educativo. Su objetivo principal es el de mejorar la motivación intrínseca de los participantes.

El juego anima a la exploración independiente, pudiendo confluir en él intereses y preferencias personales, especialmente en el ecosistema que lo rodea, tales como habilidades técnicas y artísticas, escritura, dibujo, música, pero también el interés por conseguir más información sobre otros temas como, por ejemplo, ciencia.

Dos autores de Murcia, Antonio Pérez-Manzano  (Profesor Asociado del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Murcia) y Javier Almela-Baeza, (Técnico Especialista en Medios Audiovisuales de la Facultad de Comunicación y Documentación de la misma universidad); han escrito el artículo: “Gamificación transmedia para la divulgación científica y el fomento de vocaciones procientíficas en adolescentes” que hoy comentamos.

En el trabajo se plantea cómo la proliferación de aplicaciones basadas en gamificación y especialmente en el denominado Aprendizaje Digital Basado en Juegos (Digital Game-Based Learning, DGBL) abre un panorama de elevado potencial educativo. En él se muestran los resultados del desarrollo de un proyecto dedicado al fomento de las vocaciones científico-tecnológicas (CyT) en adolescentes, rango de edad donde se configura la preferencia vocacional, utilizando un entorno web gamificado realizado ad hoc, complementado con recursos transmedia y dirigido a la divulgación científica. El descenso de vocaciones CyT supone uno de los mayores problemas actuales para la sociedad de desarrollo tecnológico en la que nos encontramos, con un descenso generalizado de profesionales en áreas claves para el desarrollo económico y de progreso.

Tras la realización de una encuesta previa a la participación en el proyecto y la misma encuesta tras la realización del mismo, los resultados obtenidos indican la elevada eficacia de proyectos de este tipo, diseñados en base a la experimentación online, el conocimiento de situaciones reales de la actividad investigadora y la comunicación de valores y actitudes procientíficas de forma afín a la población objetivo. Los participantes aumentan significativamente su interés por la profesión científica, la actividad investigadora y su beneficio social manifestando la adquisición de conocimientos y destrezas procientíficas y poniendo de relieve su interés por la temática tratada.

Es de tal interés que recomendamos su lectura completa, aquí.

El buen comunicador de la ciencia

El artículo que comentamos hoy, titulado “Comunicar la ciencia: El perfil del periodista científico en España” ha sido escrito por Dr. Roger Cassany, Dr. Sergi Cortiñas, de la Universidad Pompeu Fabra, Barcelona, y Dr. Albert Elduque, de la Universidad de Reading (Reino Unido).

La ciencia es parte integral de nuestras vidas y un indicador del desarrollo social de las sociedades democráticas. Por ello, su divulgación y popularización es un reto prioritario para la Unión Europea y para gobiernos e instituciones internacionales de todo el mundo.

Sin embargo, acercar al gran público de forma clara y comprensible los conocimientos y avances científicos, así como sus implicaciones en nuestro hábitat y nuestra vida diaria, no es tarea fácil. Es una responsabilidad compartida entre periodistas, medios de comunicación, científicos y gobiernos. Pero en la mayoría de los casos son los periodistas científicos, los últimos de la cadena de transmisión, los encargados de reelaborar en clave periodística significados científicos, muchos de ellos con alto grado de complejidad conceptual y metodológica.

El artículo trata de esclarecer cuál es el perfil de los periodistas científicos que deben lidiar con tal responsabilidad, cómo se han formado y cómo ellos mismos creen que deberían haber sido formados. En esta investigación se analizan los perfiles académicos de periodistas científicos que trabajan en los principales medios españoles, analizando su trayectoria académica y sus consideraciones y propuestas al respecto, utilizando una metodología etnográfica basada en entrevistas, cuestionarios y focus group.

Los resultados muestran un escenario complejo y heterogéneo, pero también revelan que la mayoría de los periodistas científicos no solo carece de una titulación universitaria en el ámbito científico, sino que tampoco la considera necesaria. Los periodistas científicos  creen que la mejor forma de aprender es trabajar en los medios.

Recomendamos la lectura del artículo completo, aquí

Cómo citar este texto

Cassany, R., Cortiñas, S. & Elduque, A. (2018). Communicating science: The profile of science journalists in Spain. [Comunicar la ciencia: El perfil del periodista científico en España]. Comunicar, 55, 09-18. https://doi.org/10.3916/C55-2018-01

¿SON EFECTIVAS LAS CAMPAÑAS CONTRA LA TRATA DE PERSONAS?

El artículo que comentamos hoy, “Incidencia política de las campañas contra la trata: Un relato controvertido“ ha sido escrito por Vanesa Saiz-Echezarreta, Cuenca (España);  María-Cruz Alvarado, Segovia (España) y  Paulina Gómez-Lorenzini, Santiago de Chile (Chile) y publicado en Comunicar, 55.

En la última década, en España el tráfico y la trata de mujeres y niñas con fines de explotación sexual se ha institucionalizado simbólicamente como un fenómeno que ejemplifica las desigualdades globales de género y que requiere mayor atención social. Este tópico constituye hoy un problema público reconocible, a través del cual se da voz a un malestar social compartido, sobre el que se reclama la intervención institucional: cambios legislativos, políticas públicas específicas y acciones de sensibilización comunicativa, entre otros.

Este artículo analiza las campañas contra la trata de personas con fines de explotación sexual en España desde 2008 a 2017, aportando su contribución a la conformación de esta cuestión como un problema de carácter público. Transcurrida una década, parece bueno revisar lo realizado desde la publicidad institucional en España, a fin de poner en agenda, informar, sensibilizar y/o prevenir sobre este tema.

En las cincuenta campañas analizadas se constata la reiteración de varias líneas discursivas:  prioridad en desincentivar la demanda de prostitución, la centralidad de las víctimas, la figura del demandante de sexo de pago como cómplice del delito y la equiparación de prostitución y trata. Son discursos que intervienen en una controversia más amplia sobre el estatuto de la prostitución en el país y que necesitan reorientarse, desde la educomunicación y la comunicación con fines sociales, hacia la responsabilidad colectiva y las denuncias transformadoras.

Recomendamos la lectura completa del artículo aquí.

Las emisoras de radio comunitaria en Nariño-Colombia

Nariño es uno de los treinta y dos departamentos que junto con Bogotá, distrito Capital, forman la República de Colombia. Está al sur y hace frontera con Ecuador. El artículo del post de hoy se titula: “Percepciones y participación en emisoras de radio comunitaria en Nariño-Colombia”. Escrito por  Omar-Gerardo Martínez-Roa, y  Elsy-Genith Ortega-Erazo. Ambos de Pasto (Colombia).

En este trabajo se indaga en las relaciones entre las emisoras comunitarias y sus audiencias, como elemento clave para la sostenibilidad social. Metodológicamente, el trabajo presenta un diseño mixto que triangula los resultados de dos cuestionarios: uno, aplicado a una muestra de 632 personas de once municipios, y otro, a 11 directores de emisoras comunitarias. La información se complementó con los aportes de once grupos focales integrados por locutores, editores y realizadores de radio.

Pone de relevancia que existe una deficiente capacidad reflexiva y crítica en las audiencias, debido a que la mayoría de emisoras han adoptado el modelo organizativo y de producción de la radio comercial. Uno de los hallazgos más importantes en las audiencias, fue reconocer la emisora como un medio para potenciar dinámicas socioculturales en la región. Por su parte, en los directores, se encontró que detectaros incipientes procesos de participación con las comunidades.

Se concluye que se han generado relaciones democráticas entre las audiencias y las emisoras comunitarias, y se reconocen posibilidades para la participación de los ciudadanos como interlocutores válidos en un proyecto comunicativo.

Para la lectura del texto completo pulsen aquí.

Cómo citar este texto

Martínez-Roa, O. & Ortega-Erazo, E. (2018). Perceptions and participation in community radio stations in Nariño-Colombia. [Percepciones y participación en emisoras de radio comunitaria en Nariño-Colombia]. Comunicar, 54, 81-90. https://doi.org/10.3916/C54-2018-08