Blog de la Revista Comunicar

El encuadre informativo sobre los inmigrantes adolescentes en la prensa española

La información periodística constituye una fuente que alimenta las configuraciones discursivas en torno a la población migrante, la cual es objeto de atención en los contenidos de los medios de comunicación. En ese contexto se propone la investigación: Representaciones mediáticas de los menores que migran solos: los MENA en la prensa española, de la autoría de Juan-David Gómez-Quintero, Jesús-C. Aguerri y Chabier Gimeno-Monterde,  publicada en el número 66 de Comunicar.

La investigación apunta hacia la identificación de los enfoques discursivos de la prensa española en torno a los adolescentes migrantes, identificados bajo las siglas MENA (Menores Extranjeros No Acompañados), considerando la influencia que ejercen los medios de comunicación en la comprensión de lo que sucede en el entorno, y en la integración o exclusión de esta población en la sociedad.

La investigación se centra en un total de 334 piezas periodísticas publicadas entre enero de 2017 y octubre de 2019 en los diarios generalistas de España con el mayor número de lectores. El análisis propuesto permite observar la morfología discursiva de la prensa haciendo una diferenciación entre los enfoques de la prensa progresista y los de la prensa conservadora. De igual forma se evidencia un predominio de la imagen peyorativa de los inmigrantes y visiones dicotómicas que los dividen entre buenos y malos.

Puedes leer el artículo completo aquí.

Cómo citarlo:
Gómez-Quintero, J., Aguerri, J., & Gimeno-Monterde, C. (2021). Media representation of minors who migrate on their own: The ‘MENA’ in the Spanish press. [Representaciones mediáticas de los menores que migran solos: Los MENA en la prensa española]. Comunicar,  66, 95-105. https://doi.org/10.3916/C66-2021-08

José Manuel Pérez Tornero, un académico y divulgador para presidir RTVE. ¡Felicidades!

José Manuel Pérez Tornero, socio de honor del Grupo Comunicar desde el 2010, catedrático de Periodismo de la Universidad Autónoma de Barcelona, es un declarado defensor de los medios públicos. Dibuja una Radiotelevisión Española que sea “la piedra angular en la esfera pública democrática”, aboga por dar a toda la televisión una vertiente cultural y educativa y apuesta por la independencia profesional de los trabajadores. Durante su comparecencia ante el Congreso en enero para exponer su proyecto de gestión consideró necesario “salir de la decadencia previsible” de TVE y quiso lanzar un mensaje de esperanza capaz de entusiasmar a los trabajadores. “La interinidad no es buena”,
Pérez Tornero fue desde el principio el más firme candidato de los socialistas para presidir la corporación. Su perfil académico y comprometido con los medios públicos jugaba en su favor. Defiende que la televisión pública deber ser “universal y gratuita”, especialmente teniendo en cuenta que solo el 37% de los hogares españoles tienen televisión de pago. Considera la televisión pública tiene que hacer una apuesta por la igualdad en todos los ámbitos: social, económica, de género

Para él, la educación es todo: “Se aprende en un programa de entretenimiento o de ficción. La educación debería ser transversal. Tenemos por delante una sociedad del aprendizaje. Y ante los retos de futuro, percibe que la televisión que viene no se podrá llamar televisión porque el sistema es “ubicuo y móvil”, que practica un acercamiento muy distinto al usuario. “Ahora los contenidos audiovisuales tienen que ir a la búsqueda del usuario”, asegura.

Asumirá la presidencia de RTVE en un momento de especial relevancia. Tomará el relevo al frente de la corporación de Rosa María Mateo, que desde julio de 2018 ha ejercido de administradora provisional única. Recibirá una televisión con una audiencia bajo mínimos y una plantilla expectante. Y para ello plantea acciones de transformación global, entre ellas la consolidación de un nuevo contrato con la ciudadanía, de modo que RTVE sirva a sus intereses.

También apuesta por un cambio de profundo cambio tecnológico, con la puesta en marcha de un sistema integral de producción y programación enfocado a los contenidos de calidad. Su fórmula es una completa reestructuración empresarial, con un núcleo de innovación permanente y una gobernanza más plural.

Educación inclusiva y escuelas públicas en la Sociedad del Conocimiento

La literatura relativa al concepto de inclusión se ha visto desarrollada desde los ámbitos sociales, políticos, organizativos y de salud, introduciendo cuestiones acuciantes en el contexto educativo, donde cabe la integración de niños y jóvenes con necesidades pedagógicas especiales. Si bien, en ‘El reto de la enseñanza dialógica inclusiva en la escuela pública secundaria’ de la Dra. Chrysi Rapanta, la Dra. Mercè Garcia-Mila, la Dra. Ana Remesal y Cláudia Gonçalves publicado en el nº 66 de ‘Comunicar’, las autoras van más allá planteando el reto de la docencia dialógica inclusiva.

El estudio introduce un debate y una postura crítica inclusiva en la que además de la implicación política y práctica educativa, también se requiere la integración actitudinal del profesorado para abordar la inclusión en el aula. El objetivo pretende comprobar si la enseñanza dialógica inclusiva es un método adecuado para la educación secundaria y si, adicionalmente, su aplicación prolongada conduce a más y diferentes prácticas. Para ello, aplican una metodología observacional en dos fases mediante ocho sesiones dialógicas entre profesores y docentes españoles y portugueses. 

Los resultados apuntan hacia una mejora gradual de las estrategias dialógicas inclusivas del profesorado como las preguntas abiertas y escucha activa, basada en la naturaleza del currículo planteado, donde el diálogo y la argumentación son modelos de aprendizaje explícitos para cada acción. Asimismo, las investigadoras observaron que a mayor mejora de la estrategia docente inclusiva, mayor inclusión, empatía y tolerancia se desarrollaba entre estudiantes. Una propuesta que descubre nuevas vías de comunicación más allá de aprender conceptos, donde se aboga por la escucha mutua, la exploración de alternativas, el consenso y la convivencia.


Puedes leer el texto completo aquí.

Cómo citarlo:

Rapanta, C., Garcia-Mila, M., Remesal, A., & Gonçalves, C. (2021). The challenge of inclusive dialogic teaching in public secondary school. [El reto de la enseñanza dialógica inclusiva en la escuela pública secundaria]. Comunicar, 66, 21-31. https://doi.org/10.3916/C66-2021-02

Gracias por vuestra colaboración

El equipo de «Comunicar» quiere agradecer vuestra generosa contribución al éxito de la revista, posicionándola 13ª del mundo en JCR-Q1 y 2ª en Scopus-Q1 en el último año, con 1.149 revisiones de 49 países de todo el mundo. Una labor que no sería posible sin vuestra participación, que ha requerido un esfuerzo adicional por las circunstancias que nos acometen.

Aunque recordaremos 2020 como un año de máxima inflexión para la ciencia y nuestras vidas, somos conocedores de que tanto la colaboración de revisores como la de los autores fue (y es) constante. Por ello, queremos aprovechar esta oportunidad para agradecer a los que han ofrecido su dedicación y depositado su confianza en nosotros. Es un honor contar con una próspera familia de 899 expertos internacionales de 52 países que, a pesar de la adversidad, siguen formando parte activa de este proyecto común.

Invitación a enviar artículos Call for Paper 69: “Participación ciudadana en la esfera digital”

Os informamos que el call for paper nº 69, “Participación ciudadana en la era digital” de ‘Comunicar’ está activo hasta el próximo día 28 de febrero. Un número coordinado por el Dr. Óscar Luengo (España), la Dra. Marianne Kneuer (Alemania) y la Dra. Emiliana de Blasio (Italia), que contribuye al estudio de la esfera digital y a los fenómenos de creciente polarización de la sociedad. Un monográfico especial que da la bienvenida a los análisis sobre la educación y ciencia política desde aproximaciones teórico-empíricas.

Información y opinión pública durante la pandemia

¿Hasta qué punto ha cambiado nuestra vida, nuestra manera de informarnos y nuestra opinión durante la crisis sanitaria del COVID-19? Los investigadores de la Universidad de Murcia Alberto Mora e Inmaculada Melero lo analizan en el artículo titulado Seguimiento informativo y percepción del riesgo ante la Covid-19 en España, publicado en el número 66, de la Revista Comunicar.

Mora y Melero aseguran que «los datos evidencian una mayor percepción del riesgo entre los sectores con mayor exposición informativa a noticias sobre el Coronavirus». Sin embargo, incluso quienes consumen más información, no son inmunes a las fakes news. Bulos, noticias falsas que han dado lugar al fenómeno denominado infodemia o pandemia informativa.

Por su parte, los medios más usados por la ciudadanía para informarse han sido la televisión y la prensa (online e impresa), según destaca el estudio. WhatsApp y redes sociales se encuentran entre los menos usados para informarse.

En cuanto a la valoración que hacen los ciudadanos y ciudadanas de la gestión del Gobierno de España al frente de la pandemia, llama la atención que se ve influenciada por la tendencia ideológica de cada uno/a. Así, «cuanto más a la derecha se auto-ubique el entrevistado, menor confianza en las medidas y peor valoración de los actores» y, al revés, cuanto más próximo a la izquierda, mejor valoración hacen.

Sin duda, un artículo de interés para investigadores en comunicación y en política, además de resultar útil para la ciudadanía en general, que debe alfabetizarse para no sufrir las consecuencias de las fakes news.

Puedes leer el texto completo aquí.

Cómo citarlo:

Mora,-Rodríguez, A. & Melero-López, I (2021).Seguimiento informativo y percepción del riesgo ante la Covid-19 en España . [ News consumption and risk perception of Covid-19 in Spain]. Comunicar, 66, 71-81. https://doi.org/10.3916/C66-2021-06

Jornadas DIM-Comunicar sobre Innovación: «En Andalucía y en la Universidad»

El Grupo Comunicar junto con el Grupo DIM, tiene planificadas dos Jornadas DIM en Huelva (10 de marzo) y Cádiz (12 de mayo) (es muy probable que se celebren completamente on-line). Las dinámicas de las Jornadas son muy participativas e intervenciones muy breves que nos animan a todos a participar y colaborar.

Miércoles 10 de marzo 2021. 55 ENCUENTRO DE CENTROS INNOVADORES. TEMÁTICA PRINCIPAL «LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ANDALUCÍA» (organizada conjuntamente con el Grupo Comunicar y la Facultad de Educación de la Universidad de Huelva; on-line). INSCRIPCIÓN gratuita.

Miércoles 12 de mayo 2021. 57 ENCUENTRO DE CENTROS INNOVADORES. Tema central: «LA INNOVACIÓN EN LOS CENTROS UNIVERSITARIOS» (organizada conjuntamente con el Grupo Comunicar y la Facultad de Educación de la Universidad de Cádiz; on-line, y si se pudiera con alguna sesión presencial en Cádiz). INSCRIPCIÓN gratuita.

Para participar como ponente en las diferentes dinámicas que hay, escribe a Pere Marques (peremarques@pangea.org) cuanto antes y te podrá incluir en el Programa.

TIC y gestión del conocimiento en estudiantes de Magisterio e Ingeniería

¿Cómo gestionan el conocimiento los universitarios?¿qué herramientas usan?¿cómo perciben el uso de las tecnologías de cara a su aprendizaje?¿Influye qué estés estudiando en la respuesta estas preguntas?…


La Gestión del Conocimiento se relaciona con el procesamiento, adquisición, almacenamiento, transformación, distribución y utilización del mismo. En los últimos años,  estos procesos se ven mediados por la incorporación  de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.


Conocer la percepción que se tiene de la Gestión del Conocimiento realizada nos puede ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes universitarios.


Con este objetivo, Elena Ferrero, Isabel Cantón, Marta Menéndez, Adrián Escapa y Antonio Bernardo analizan, por un lado, los patrones de uso de las TIC en los procesos de Gestión del Conocimiento. Y por otro, si el uso de herramientas TIC, estrategias y procesos de  Gestión del Conocimiento difieren en función de los estudios realizados. Para ello, se lleva  a cabo un  estudio con doscientos estudiantes de ámbitos tan distintos como Magisterio e Ingenierías.


Los resultados muestran cómo existe un elevado grado de acuerdo en todas las dimensiones de la  Gestión del Conocimiento salvo en el uso de herramientas TIC en apoyo a dicho proceso.Todos los estudiantes se perciben a sí mismos como capaces en la gestión de la información, la transformación de la información en conocimiento y la organización del aprendizaje y capaces de aplicar, crear y expandir el nuevo conocimiento.Sin embargo, parece no alcanzarse en ninguna de las dos carreras el grado de integración total de las herramientas TIC por parte del profesorado.Por otra parte, los resultados muestran que los estudiantes de magisterio poseen una percepción más positiva sobre su capacidad para la búsqueda y manejo de la información , siendo más conscientes, además, de la importancia de organizar y compartir el conocimiento adquirido.

 

Si quieres conocer en profundidad este interesante estudio pincha aquí.

Agresividad, inestabilidad y educación socioemocional en un entorno inclusivo

El debate existente en torno a la organización de la educación en el principio de inclusividad y de no exclusividad es abordado con rigurosidad por Ana-M. Tur-Porcar, Anna Llorca-Mestre y Vicenta Mestre-Escrivá desde el marco de la escuela inclusiva, el aprendizaje socioemocional y personalizado. En el estudio titulado “Agresividad, inestabilidad y educación socioemocional en un entorno inclusivo” se relaciona el fomento de la implicación del alumnado en la vida del aula con la disminución de la conducta desadaptativa  mediante los resultados de una investigación cuyo objetivo es analizar el impacto de un programa de educación socioemocional en la agresividad y la inestabilidad emocional en la infancia.

En el estudio han participado 555 niños/as de 7 a 12 años (M=9,2 y DT=1,5), 55,5% niños y 45,5% niñas que estudian en el ciclo de Educación Primaria en seis colegios públicos del área metropolitana de Valencia (España). La muestra se ha distribuido en un grupo experimental (317 niños/as; 57,2% de la población total participante) y un grupo control (238 niños/as; 42,8% del total). El profesorado del grupo experimental recibió formación para implementar el programa en clase. El profesorado del grupo control no recibió formación ni aplicó el programa.

La metodología recoge un análisis de los resultados en la fase pretest y postest en ambos grupos. En la fase pretest, aparecen diferencias significativas entre los dos grupos: el grupo experimental muestra niveles más altos en agresividad e inestabilidad emocional que el grupo control. En la fase postest bajan significativamente la agresividad y la inestabilidad emocional en el grupo experimental, con un tamaño del efecto medio-alto; mientras que en el grupo control suben la agresividad y la inestabilidad emocional. Se invita a la lectura completa del artículo para discernir la discusión de los resultados en cuanto a los efectos del programa en el alumnado.

Keywords: Inclusion, social-emotional learning, aggressiveness, emotional instability, childhood, primary education

Puedes leer el artículo completo aquí.

Cómo citarlo:

Tur-Porcar, A., Llorca-Mestre, A., & Mestre-Escrivá, V. (2021). Aggressiveness, instability and social-emotional education in an inclusive environment. [Agresividad, inestabilidad y educación socioemocional en un entorno inclusivo]. Comunicar, 66, 45-55. https://doi.org/10.3916/C66-2021-04

Proyectos STEAM con formato KIKS para el desarrollo de competencias clave

Mediante la combinación de la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP, y el enfoque de aprendizaje y motivación entre iguales, KIKS, los autores Diego-Mantecón, Blanco, Ortiz-Laso y Lavicza nos presentan este trabajo sobre el desarrollo de competencias clave en la educación secundaria. El aprendizaje basado en proyectos se aplica a un enfoque STEAM, es decir, un enfoque ampliado del ámbito científico-tecnológico que tradicionalmente ha considerado y que supone incluir también conocimientos del campo de las humanidades y las ciencias sociales. El enfoque KIKS, Kids Inspire Kids, es la estrategia para que el estudiantado se implique en la tarea de motivar a iguales de otros países para que desarrollen aprendizajes relacionados con: la comprensión y expresión oral y escrita en la propia lengua y en otra, el uso de las matemáticas y el pensamiento científico en la vida cotidiana, la responsabilidad y buen uso de las tecnologías digitales, la participación en la vida social y cívica, la autogestión del aprendizaje y la colaboración con otros así como el conocimiento y aprecio de otras culturas.

A través de la iniciativa desarrollada a lo largo de tres años y en cuatro países del programa Erasmus+, profesorado y estudiantado de educación secundaria trabajan de modo interdisciplinar las competencias de dicha etapa, algo bastante difícil dado el modo en el que están diseñados los currículos, los horarios, prácticas y políticas educativas. El análisis de los resultados se basa en una metodología cualitativa y destaca resultados muy positivos como el desarrollo de todas las competencias clave, hecho bastante inusual desde un único proyecto, así como la excelente complementación de los enfoques STEAM y KIKS para la docencia y el aprendizaje. Se pone en valor además el papel clave de desarrollar e implicarse en un proyecto sostenido en el tiempo para alcanzar resultados consistentes. Estudios posteriores deberán de profundizar en esta línea de estudio desde un marco cuantitativo que evidencien lo sustantivo de las variables, relaciones y procesos implicados.

Puedes consultar el artículo completo aquí