Blog de la Revista Comunicar

Taller práctico: Desenmascarando los medios. Altas capacidades y alfabetización mediática dirigido por alumnos de 4º curso de periodismo de la UMA

0 taller laura 3Para ver el artículo completo. Aquí

Una experiencia desarrollada por Laura LÓPEZ ROMERO en la Universidad de Málaga

Esta experiencia publicada en Aularia relata una actividad educativa sobre educación en medios realizada en la asignatura optativa ‘Alfabetización Mediática’, optativa en 4º curso del Grado de Periodismo. El objetivo que se ha pretendido alcanzar es diseñar un taller práctico dirigido a estudiantes de 3º, 4º de ESO y de 1º de Bachillerato, identificados con Altas Capacidades Intelectuales. Los propios estudiantes de periodismo han sido los promotores de esta actividad, diseñándola e impartiéndola, bajo la dirección de la profesora Laura López Romero, dentro del proyecto de investigación MENTORAC-UMA, orientado a atender a alumnos y alumnas con AACCII que quieran acceder a la etapa universitaria. Este proyecto está igualmente integrado en el programa FECTY 2013 “Talleres de ciencia con talento creativo”. 

Objetivos y cronograma del taller

-Pulsar los conocimientos sobre la industria de los medios de comunicación que tienen los alumnos antes de iniciar el taller.

-Reflexionar sobre la integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la vida diaria.

-Conocer la dieta mediática en prensa, radio, televisión e Internet.

-Analizar los riesgos que conlleva un mal uso de medios.

-Identificar la manipulación mediática a través de la fotografía.

– Reconocer los diferentes tipos de publicidad existente en televisión e Internet. Por ejemplo, el emplazamiento de productos o product placement o el uso de estereotipos.

-Debatir sobre las ventajas y desventajas de las redes sociales.

-A través del taller de radio, conocer el funcionamiento de un medio de comunicación desde dentro.

La actividad ha estado dividida en varios subtalleres, de veinte minutos cada uno, quedando el cronograma organizado en el siguiente esquema:

Gestión de la creatividad en entornos virtuales de aprendizaje colaborativos: un proyecto corporativo de EAD

10866__78_a_1Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) están convirtiéndose en una fuente de desarrollo de las nuevas propuestas de innovación educativa.
En el articulo “Gestión de la creatividad en entornos virtuales de aprendizaje colaborativos: un proyecto corporativo de EAD” de los profesores Felipe Chibás-Ortiz, Gerardo Borroto-Carmona y Fernando De-Almedia-Santos de Brasil y Cuba, en el número 43 de la Revista Comunicar, se describe la construcción de nuevos espacios de convivencia alumno-profesor utilizando la creatividad. El objetivo, según los autores, es aportar innovación al diseño de proyectos educativos de educación a distancia.

Los autores del estudio han tratado de conocer, con un método de encuestas cuantitativas y entrevistas cualitativas, la presencia de indicadores de creatividad en estudiantes en su interacción con entornos personales de aprendizaje. Los indicadores medidos son la originalidad, la aceptación de desafíos, la solución creativa de problemas y la flexibilidad, que se encuentran entre las competencias básicas de muchos de los programas educativos contemporáneos.

El texto analiza minuciosamente el diseño de la investigación realizada cuyo componente destacable es la comparación entre el grupo estudiado y un grupo de control. Por tanto, este diseño tiene la interesante característica de que puede ser aplicado fácilmente a otras circunstancias y objetivos, tanto en e-learning como en educación presencial.
Los resultados establecen que los indicadores de creatividad fueron mejores en el grupo en el que se aplicaron las técnicas de creación de vinculos comunicativos entre el alumnado a través de estos entornos virtuales de aprendizaje.

Si quieres leer el artículo completo puedes leerlo aquí.

Imagen bajo Licencia Creative Commons CC BY-NC-SA 3.0

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN EN "COMUNICAR"

Castillo de Neuschwanstein

¿Nos consideramos suficientemente creativos e innovadores? ¿Hacemos que nuestras clases y materias resulten apasionantes? ¿Nos embarcamos en proyectos nuevos que no sabemos cómo saldrán pero que nos mantienen vivos? ¿asumimos  riesgos?… no quiero prometerles respuestas, pero en el presente post, vamos a tratar de relacionar y enlazar diferentes trabajos que sobre esa temática se han publicado en la Revista Comunicar.

 De primer plato comenzaríamos con unos Recursos en el desarrollo de la creatividad y la emancipación que nos ayudaran a repensar e inventar relaciones entre las producciones y materiales que ofrecemos a nuestros alumnos para estimularles a hacer lecturas nuevas del papel que pueden jugar en los procesos de educación.

 De segundo, les ofrezco un nuevo modo de pensar. Nos hace falta en nuestra vida ser creativos e innovadores en diferentes campos. Primero que como docentes seamos capaces de ilusionar con el aprendizaje. Realmente vivimos en un mundo donde se necesita resolver problemas desordenados y desestructurados que no tienen fácil solución; pues con el trabajo titulado El «design thinking» como estrategia de creatividad en la distancia pueden conocer una metodología para la innovación centrada en el estudiante, que se ha implementado en programas de educación a distancia y semipresenciales de la Universidad de Stanford y ha dado muy buen resultado.

 Y de postre algo de Publicidad, educación y creatividad en las aulas. Si los creativos publicistas consiguen convencernos en 30 segundos de TV que un determinado producto es el que necesitamos para ser feliz, por qué no utilizar sus herramientas para estimular la creatividad en las aulas a partir de considerar a la asignatura como producto a vender.

 Y ustedes se preguntarán a qué viene éste menú veraniego que no tiene sabor a vacaciones… pues resulta que yo me marcho mañana a Alemania a un curso de verano en el que precisamente tengo que hablar de Creativity & Innovation in Education .

¡Hasta la vuelta!

 

II Congreso Internacional Educación Mediática y Competencia Digital. Barcelona, 14 y 15 de noviembre

competencia digitalLa Red Educación Mediática y Competencia Digital, a la que pertenecemos como Grupo Comunicar, está preparando la segunda edición del congreso internacional de Educación Mediática. La cita será en Barcelona los días 14 y 15 de noviembre y, en esta ocasión, la institución anfitriona es la Universitat Oberta de Catalunya.

Bajo el lema “Ludoliteracy, creación colectiva y aprendizajes”, el evento se propone ser punto de reflexión y debate sobre los retos y las nuevas posibilidades que presenta la educación mediática. Siguiendo la línea abierta en la anterior edición del congreso, el objetivo que nos planteamos es crear un espacio en el que compartir ideas y experiencias, discutir y presentar investigaciones o nuevas propuestas. Todo ello se organizará en torno a seis ejes temáticos:

–       Usuarios alfabetizados: competencias participativas y transmedia

–       Contextos y audiencias

–       Creatividad e interacción social: dinámicas y metodologías de participación y colaboración

–       Ludoliteracy

–       Educación mediática en entornos formales y no formales: situación actual, experiencias y perspectivas de futuro

–       Activismo y participación en contextos educomunicativos.

A través de la web de la Red Educación Mediática y Competencia Digital os iremos avanzando todas las novedades de esta segunda edición del congreso y, en breve, se habilitará un espacio específico en el que se publicará toda la información del evento.

(Fuente: Web del Congreso)

Aularia: Cooperación, diálogo y comunicación en el aula para una ciudadanía activa. Una experiencia en Tánger, Marruecos

211 mundo intercomunicadoEsta experiencia de Aularia abre el nuevo volumen de este año. Cooperación, diálogo y comunicación en el aula para una ciudadanía activa. Es un proyecto trasversal de educación ciudadana llevado a cabo por la profesora María Amparo Rodrigo Mateu, en el Instituto Español de Enseñanza Secundaria Severo Ochoa, Tánger, Marruecos.

Internet es una herramienta cada vez más incorporada al trabajo en clase. Los alumnos pueden ahora acceder a comunidades de aprendizaje más allá del espacio físico del aula y esto resulta de gran utilidad a la hora de trabajar el concepto de ciudadanía global. Internet no sólo nos permite acceder a la información y contrastarla, sino que también podemos compartirla y editarla. Dejamos de ser consumidores pasivos para convertirnos en usuarios o ciudadanos activos. Ahora bien, estas nuevas dinámicas de trabajo deben aprovecharse también en beneficio de las interacciones que establecemos con nuestros entornos de vida, trabajo y discusión más inmediatos. El siguiente artículo describe una experiencia que parte de una plataforma virtual de trabajo y cómo, a partir de ella, se desarrollan una serie de actividades de diálogo e interacción presenciales, en un proyecto transversal que abarca las áreas de las ciencias sociales y naturales, así como la lingüística. 

Se ha utilizado como instrumento mediático «Conectando Mundos» un proyecto educativo organizado en España por la ONGD Intermón-Oxfam y que tiene como marco el portal educativo internacional de la campaña CRECE, una red social de escuelas que trabajan en el ámbito de la justicia alimentaria. Se presenta como un proyecto telemático que alterna el trabajo en red con el trabajo en el aula, con propuestas didácticas adaptadas a alumnos en franjas de edades comprendidas entre los 6 y los 17 años y procedentes de centros educativos de diferentes países.

Los objetivos generales son favorecer el diálogo intercultural y el trabajo cooperativo; intercambiar puntos de vista y abrirse a una realidad cada vez más global a partir del conocimiento y reconocimiento de realidades geográficas, sociales y culturales diferentes, y reflexionar sobre las causas de la desigualdad y la pobreza en el mundo, todo ello aprovechando los recursos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

La red social 2.0, además de permitir a los alumnos poner en práctica diferentes contenidos lingüísticos, les hace también reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje. El alumno se transforma, así, en sujeto activo de su propio proceso de aprendizaje y trabaja con mayor autonomía. Además de favorecer las relaciones con otros ciudadanos y la colaboración en el trabajo, hace que los alumnos sean no sólo consumidores o receptores de información, sino también creadores y editores. Por consiguiente, estas nuevas tecnologías juegan un papel importante en los procesos de aprendizaje orientados hacia la transformación social y a la construcción de una ciudadanía crítica y activa. Asimismo, en nuestra aldea global, donde todo está comunicado, si queremos tener una sociedad civil influyente, debemos actuar de forma transnacional. De ahí la importancia de la plataforma inicial de encuentro y trabajo internacional, en la que Internet ha sido una herramienta esencial.

 Referencia bibliográfica: Rodrigo Mateu, M. (2013). Tánger, Marruecos. Cooperación, diálogo y comunicación en el aula para una ciudadanía activa. De lo virtual a lo presencial. Explotación de sinergias.. Aularia, 2(2) Julio. pp: 225-232.

La educación prohibida. Una película argentina libre de mercados, para crear debate sobre la educación

Información extraída de http://www.publico.es/, 13 de agosto de 2012

La educación prohibida parte de la preocupación por el futuro de la Educación de un grupo de estudiantes de Comunicación Audiovisual.

El 13 de agosto se estrena a nivel mundial ‘La educación prohibida’, un largometraje argentino independiente, que se autodefine “documental y argumental” y parte de la preocupación por el futuro de la Educación de un grupo de estudiantes y licenciados en Comunicación Audiovisual. La cinta toma como punto de partida la necesidad de flexibilizar el modo en que ha sido entendida la Educación durante los últimos 200 años, dejando atrás los planteamientos clásicos.

Uno de los promotores del proyecto, Franco Iacomella, advierte de que “en la actualidad, la Educación está formando a una ciudadanía servil al poder; es así cómo el modelo se ha ido sosteniendo en el tiempo y es lo que se cuestiona en la película”. El argentino llama la atención sobre el hecho de que “se enseña en base a una lógica vertical, en la que los propios alumnos no tienen ninguna participación, ni en los contenidos ni en los métodos y se les forma del mismo modo, como si todos tuvieran la misma capacidad de aprendizaje”.

El largometraje ha despertado el interés de buena parte de la comunidad; sólo su página de Facebook ha conseguido superar los 32.000 seguidores, “lo que para un proyecto independiente es todo un éxito”, subraya Iacomella. Él mismo recuerda cómo “cuando el proyecto arrancó en 2008 no esperábamos que tuviera tan repercusión”. Tanto es así, que en un primer momento los planes pasaban por realizar un corto, pero a medida que se fueron sucediendo las entrevistas el proyecto superó ampliamente las expectativas.

“El objetivo de la película es abrir un nuevo espacio de debate”

Las 45 experiencias educativas a lo largo de nueve países descritas en la cinta cumplen un doble papel: por un lado, “cuestionar el modelo actual, donde para mucha gente la escuela no es más una institución que monopoliza la Educación”, apunta Iacomella, y por otro, “demostrar que no es una utopía, que se trata de experiencias reales más allá del plano teórico y están siendo llevadas ya a la práctica”.

La película destila creatividad, no sólo en su planteamiento argumental, sino en su ejecución. A lo largo de 10 capítulos temáticos que mezclan documental con ficción se intercalan minutos de animación —hasta 30 en total— realizados con diferentes técnicas —en las que el software libre está muy presente— por artistas de diferentes partes del mundo que han colaborado a través de Internet. Todos estos ingredientes fueron, quizás, los que atrajeron a participar a estrellas del cine argentino como el actor Gastón Pauls, de Nueve Reinas, que se acercó voluntariamente al proyecto.

Es un proyecto independiente y no entra en el circuito comercial de salas de cine, el equipo ha preparado un despliegue internacional de más de 350 proyecciones.

Doce millones de entradas para la Web: Cine y educación

Mi Web Cine y educación ha superado esta madrugada los doce millones de visitas de todo el mundo. Es una alegría y un estímulo para seguir trabajando en ella. Realmente las visitas son muchas más, pues comencé bastante tarde a contar. Te animo a entrar, a utilizar sus informaciones y a difundirla. En ella hay cosas de cine, pero también de educación, creatividad, humor…

La Web pretende ser un punto de encuentro para quienes tienen interés por la educomunicación.

La educación no debe tener fronteras y la red permite que el campo no tenga límites. Es responsabilidad de la sociedad en su conjunto, y de los educadores y comunicadores en particular, construir un mundo con mayores posibilidades para todos, en el que existan puntos de encuentro, se acepte a las personas con sus peculiaridades étnicas y culturales, se limen asperezas, se busquen soluciones comunes y solidarias y en el que la base ideológica común sea la defensa de los derechos humanos.

Osterweil: "Los videojuegos deben formar parte del ecosistema educativo”

Esta frase la pronuncia Scot Osterweil, director creativo del grupo The Education Arcade, un proyecto dedicado al estudio de los videojuegos y de su utilización dídáctica. Y es que cada vez son más los investigadores que publican trabajos relacionando los videojuegos con el aprendizaje significativo. En esta ocasión destacamos al technologyreview.es que publica una interesante entrevista a Osterweil, en la cual destaca, entre otros, los aspectos que la educación puede tomar de los videojuegos y viceversa, habla sobre las barreras -tecnológicas y de contenido-que haría falta superar para crear más videojuegos educativos, y también acerca del papel que desempeña la industria en el desarrollo de mejores juegos educativos. El grupo The Education Arcade pertenece al Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT),  una de las principales instituciones universitarias de los Estados Unidos, fundada en 1861 y dedicada a la docencia y a la investigación en ciencia, ingeniería y economía.
Scot Osterweil, siempre ha defendido la capacidad educativa de los videojuegos y ya en otras publicaciones ha hecho referencia a las cuatro libertades que ofrecen al jugador: la libertad de experimentar, de equivocarse, de elegir una identidad y la libertad de esforzarse para finalizar el juego o abandonarlo.
Lea la entrevista completa aquí y entre en la red que ha fundado el autor acerca del tema: Learning Games Network.

Pedagogías visuales en red: nuevas formas de aprender en colectivo

La cultura digital contemporánea aumenta la autonomía de los usuarios, con la consecuencia de una especie de democratización de la creación. La facilidad para modificar de manera ilimitada contenidos audiovisuales se une, en el caso de la red, con toda una estructura de conexión que potencia la colaboración, “lo más revolucionario de la cultura digital y aquello que mejor la distingue de la cultura tradicional” (Casacuberta, 2003).
Algunos de los colectivos más interesantes en nuestro país que desarrollan proyectos que relacionan estas ideas con objetivos educativos son los cinemalabs, el colectivo de Cine sin autor (CsA) o los transductores, pero la nómina en otros países es muy larga. Son representantes de ciertas políticas de la colectividad, plantean una educación de naturaleza horizontal que genere nuevos imaginarios sobre procesos reales o ficticios de transformación social basados en la educación, la participación y la vida en comunidad y cuestionan las relaciones tradicionales entre el conocimiento y el poder.
Puedes obtener más información en las páginas webs de los colectivos
Cine sin Autor
Transductores

EL COLOR EN SPOTS INFANTILES: PREVALENCIA CROMÁTICA Y RELACIÓN CON EL LOGOTIPO DE MARCA

       Los tres autores de este artículo, Luis Martínez, Juan Monserrat y Victoria Tur de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Alicante,  nos hacen reflexionar como la publicidad se introduce en nuestras vidas, entre otras cosas, por medio del color.  El color se encuentra en el primer lugar de la lista de elementos del mensaje para conseguir el éxito en la comunicación y en la publicidad.  Esta investigación, que la podemos leer y ver sus conclusiones en el nº 38 de la Revista Comunicar , tanto en su forma impresa como digital, hace una medición objetiva del color que permite describir su uso en los audiovisuales publicitarios.  El total de anuncios es de 184 en la cadena Disney Channel, en el mes de noviembre de 2009. Se llega a la conclusión de que las marcas gestionan el color de forma muy diferenciada y con cierta arbitrariedad. Podemos consultar el artículo y ver las tres hipótesis en el apartado último que los autores llaman discusión