Blog de la Revista Comunicar

Usabilidad y satisfacción en herramientas de anotaciones multimedia para MOOC

moocArtículo escrito para la Revista Comunicar por Dr. Juan-José Monedero-Moya, Profesor Titular de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga (España), Daniel Cebrián-Robles, Ingeniero Industrial de la Universidad de Málaga (España) y Philip Desenne, Consultor en HarvardX Instructional Technology Consultant for Annotation at Harvard University en Boston (EEUU)

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El auge del vídeo digital a nivel mundial puede ser una de las causas del crecimiento exponencial de los MOOC. Las evaluaciones de los MOOC recomiendan una mayor interacción multimedia y colaborativa. Siendo los vídeos unos de los elementos destacados en estos cursos, será interesante trabajar en innovaciones que permitan una mayor capacidad a los usuarios para interactuar con anotaciones multimedia y colaborativas dentro de los vídeos. El presente artículo es parte del proyecto de colaboración, cuyo objetivo principal fue «El diseño y creación de herramientas de anotaciones multimedia para mejorar la interactividad de los usuarios con los contenidos». En este artículo mostraremos la evaluación de dos herramientas como fueron Collaborative Annotation Tool (CaTool) y Open Video Annotation (OVA) esta última desarrollada por el proyecto e integrada en el MOOC de edX. El proyecto abarcó dos cursos académicos (2012-14) y se aplicó un instrumento de evaluación en diferentes grupos de la Facultad de Educación a un total de 180 estudiantes.

Se compararon los datos obtenidos entre ambas herramientas con contrastes de media, resultando diferencias significativas a favor de la segunda herramienta. Consideramos que son muchas las posibilidades formativas de las anotaciones multimedia colectivas para la enseñanza universitaria, y van más allá del propio formato existente y alcanza este «marco creado» que representan hoy los MOOC, siendo interesante su aplicación e investigación en contextos educativos diferentes a los estudiados en este trabajo, como podrían ser: a) Los modelos semipresenciales desarrollados actualmente en las universidades con materiales y recursos de apoyo a la docencia; b) Objetos de aprendizaje con anotaciones multimedia y web semántica, c) Supervisión en el practicum con s (portafolios electrónicos) de evidencias multimedia donde de forma colectiva se compartan los significados otorgados en las anotaciones;d) Incluso para la difusión científica, combinando el formato escrito con el «videoartículo» y la «píldora científica»; hecho que le proporcionaría mayor difusión, visibilidad y flujo de intercambio a la producción científica.

 

JUTE 2014

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Hoy quiero compartir con todos vosotros nuestra participación, durante los días 15 y 16 de mayo en las JORNADAS UNIVERSITARIAS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA (JUTE 2014), por dos motivos: el primero porque hemos presentado  LA COMUNICACIÓN » USO DE LOS BLOGS DOCENTES EN LA ENSEÑANZA» y el segundo porque los comunicantes éramos padre e hijo. Para mí, posiblemente mi última asistencia a las Jornadas (pues me jubilo en octubre) y para mi hijo la primera que espero que siga en esa línea.   Creemos que hoy en día, los blogs están altamente considerados porque facilitan la expresión personal y el compartir experiencias, sin necesidad de grandes conocimientos informáticos. Mediante la publicación de contenidos relacionados con la asignatura y el poder de compartirlos rápidamente a través de las redes sociales, el uso de los blogs se ha extendido en los últimos años en todos los ámbitos sociales. Uno de los ámbitos donde los blogs han demostrado un mayor potencial ha sido en la Educación. Como sabemos, en la Educación son por su propia naturaleza procesos de comunicación, de socialización y de construcción del conocimiento. El conocimiento con el blog se construye de abajo hacia arriba, porque el alumno participa en un proyecto global, abierto y colaborativo y además se genera una necesaria alfabetización digital aprendiendo a leer y escribir mediante enlaces. Nuestra función como profesores cambia, pues ahora nos convertimos en facilitadores del aprendizaje, organizamos actividades y supervisamos el proyecto que los alumnos realizan de forma autónoma y más flexible. Se trata, por tanto, de un modelo constructivista del conocimiento en el que el estudiante construye su propio aprendizaje. La autonomía del discente y la confianza que se deposita en él como actor de su propio aprendizaje en interdependencia con el grupo hace que los proyectos de aprendizaje colaborativos contribuyan además a incrementar la motivación y autoestima. Nuestra experiencia parte de la implementación durante varios cursos académicos de blogs docentes en diferentes asignaturas de la enseñanza media y universitaria.

Colaboración y redes sociales en la enseñanza universitaria

Los cambios que se están produciendo desde hace tiempo en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario no son consecuencia exclusivamente de la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior; los autores de este artículo reivindican mediante un análisis crítico la amplia y sólida experiencia de colaboración profesional existente en la enseñanza universitaria en relación con entornos virtuales de aprendizaje.
Bien es sabido que el uso de las redes sociales continúa siendo controvertido en el ámbito educativo, pero es innegable que Internet ha enriquecido el proceso de enseñanza-aprendizaje con sus amplias posibilidades, aunque al mismo tiempo se hayan hecho más complejas las posibilidades de su análisis y evaluación. La utilización de las redes sociales en la docencia conlleva problemas de gestión por la gran cantidad de información generada, que será necesario analizar para el seguimiento y evaluación del alumnado.
La experiencia relatada tiene como “caso de estudio” la asignatura Tecnología Educativa del Grado de Pedagogía de la Universidad de Santiago de Compostela, con 58 alumnos en el curso 2012-13. Partiendo de la revisión de otros estudios sobre el uso de las redes sociales en el ámbito universitario, en este artículo se presentan los resultados obtenidos al aplicar herramientas de analítica de aprendizaje en el contenido de la red social de la asignatura seleccionada para el estudio. En un ambiente de aprendizaje colaborativo y autónomo del alumnado, autorregulado y auténtico, con ruptura de fronteras entre los ámbitos formal e informal, el estudio concluye la consistencia y coherencia entre la propuesta pedagógica y la opción de utilizar una red social en la enseñanza universitaria, el alto nivel de pertinencia de los contenido elaborados por el alumnado, y el valor y la necesidad de utilizar técnicas de analítica de aprendizaje para profundizar en la enseñanza universitaria.
Este artículo se encuentra en el nº 42 de la revista Comunicar, y puede acceder a su lectura completa aquí.