Preferencias de Aprendizaje Multimodal en la Educación Superior: Implicaciones para Pedagogías Digitales y Diseño Universal para el Aprendizaje

  Juan Carlos López Barajas Universidad de Guadalajara, Centro Universitario Ciencias de la Salud (México)

  Adolfo Yakov Castañeda Navarrete Universidad de Guadalajara, Centro Universitario Ciencias de la Salud (México)

  Roberto Carlos López Barajas Universidad Azteca, Escuela de Enfermería y Nutrición Jalisco (México)

https://doi.org/10.5281/zenodo.19691058

Keywords

Aprendizaje multimodal, preferencias de aprendizaje, aprendizaje mejorado con tecnología, educación superior, diseño universal para el aprendizaje, pedagogías digitales.

Abstract

La educación superior se enfrenta actualmente al reto de responder a la diversidad de formas en que los estudiantes aprenden, en un escenario marcado por la digitalización, la equidad y la necesidad de innovación pedagógica. Analizar programas con una fuerte dimensión práctica y social, como Pedagogía y Enfermería, permite comprender cómo la multimodalidad puede contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje y la formación profesional. El propósito de este estudio fue identificar las preferencias de aprendizaje multimodal de los estudiantes universitarios y valorar sus implicaciones para la integración de pedagogías digitales y el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). La investigación siguió un diseño cuantitativo, descriptivo y transversal. Se aplicó en línea el cuestionario de 36 ítems de Lynn O’Brien a una muestra de 90 estudiantes de ambos programas. Los datos obtenidos fueron analizados con estadística descriptiva e inferencial, incluyendo pruebas chi-cuadrada y t de Student, con el fin de comparar las preferencias entre grupos. Los resultados reflejan una marcada preferencia por el canal visual en los dos programas, sin diferencias significativas entre ellos (?²=0.01, gl=1, p=0.938, V de Cramér=0.01). Este hallazgo sugiere que la multimodalidad, especialmente cuando se fortalece con recursos visuales, puede ser un eje común en distintos campos de estudio. Se concluye que, aun en escenarios con limitaciones de recursos o desigualdades sociodemográficas, marcos como TPACK, SAMR y DUA ofrecen alternativas viables para orientar estrategias pedagógicas, impulsar el liderazgo académico y promover una educación superior más inclusiva y equitativa.

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