| POS |
PUB |
Autor |
Ranking global sobre citas oficiales de Web of Science y Scopus |
Citas WOS |
Citas Scopus |
Total |
Article Quartil |
Article Percentil |
| 1/782 |
2012 |
Ferrés |
La competencia mediática: propuesta articulada de dimensiones e indicadores |
202 |
139 |
341 |
Q1 |
99% |
| 2/782 |
2016 |
Fernández-Cruz |
Los docentes de la generación Z y sus competencias digitales |
128 |
152 |
280 |
Q1 |
99% |
| 3/782 |
2012 |
Gutiérrez-Martín |
Educación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital |
112 |
133 |
245 |
Q1 |
99% |
| 4/782 |
2012 |
Area-Moreira |
De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0 |
107 |
127 |
234 |
Q1 |
98% |
| 5/782 |
2016 |
Area-Moreira |
Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula |
119 |
93 |
212 |
Q1 |
98% |
| 6/782 |
2013 |
Colás-Bravo |
Juventud y redes sociales: Motivaciones y usos preferentes |
103 |
106 |
209 |
Q1 |
98% |
| 7/782 |
2018 |
Ramírez-Montoya |
Co-creación e innovación abierta: Revisión sistemática de literatura |
92 |
117 |
209 |
Q1 |
98% |
| 8/782 |
2012 |
Gómez-Aguilar |
El uso académico de las redes sociales en universitarios |
109 |
88 |
197 |
Q1 |
98% |
| 9/782 |
2014 |
García-Valcárcel-Muñoz-Repiso |
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria |
82 |
99 |
181 |
Q1 |
98% |
| 10/782 |
2009 |
Flores-Vivar |
Nuevos modelos de comunicación, perfiles y tendencias en las redes sociales |
93 |
85 |
178 |
Q1 |
98% |
| 11/782 |
2016 |
Pérez-Escoda |
La competencia digital de la Generación Z: Claves para su introducción curricular en la Educación Primaria |
91 |
85 |
176 |
Q1 |
98% |
| 12/782 |
2013 |
Torres-Salinas |
Altmetrics: nuevos indicadores para la comunicación científica en la Web 2.0 |
78 |
88 |
166 |
Q1 |
97% |
| 13/782 |
2014 |
García-Ruiz |
Educación en alfabetización mediática para una nueva ciudadanía prosumidora |
91 |
71 |
162 |
Q1 |
97% |
| 14/782 |
2019 |
Pereira |
El aprendizaje de los jóvenes con medios digitales fuera de la escuela: De lo informal a lo formal |
74 |
75 |
149 |
Q1 |
97% |
| 15/782 |
2012 |
Pérez-Rodríguez |
De la competencia digital y audiovisual a la competencia mediática: dimensiones e indicadores |
80 |
57 |
137 |
Q1 |
97% |
| 16/782 |
2009 |
Tejedor-Tejedor |
Medida de actitudes del profesorado universitario hacia la integración de las TIC |
72 |
59 |
131 |
Q1 |
97% |
| 17/782 |
2018 |
Montero-Díaz |
Mapeo científico de la Categoría «Comunicación» en WoS (1980-2013) |
65 |
64 |
129 |
Q1 |
97% |
| 18/782 |
2018 |
Pérez-Torres |
Los youtubers y la construcción de la identidad adolescente |
59 |
67 |
126 |
Q1 |
97% |
| 19/782 |
2016 |
Romera |
Cyberbullying: competencia social, motivación y relaciones entre iguales |
60 |
62 |
122 |
Q1 |
97% |
| 20/782 |
2015 |
Bartolomé-Pina |
¿Son los MOOC una alternativa de aprendizaje? |
59 |
62 |
121 |
Q1 |
96% |
| 21/782 |
2014 |
Cabero-Almenara |
Posibilidades educativas de las redes sociales y el trabajo en grupo. Percepciones de los alumnos universitarios |
69 |
49 |
118 |
Q1 |
96% |
| 22/782 |
2015 |
Chiappe-Laverde |
Literatura y práctica: una revisión crítica acerca de los MOOC |
58 |
60 |
118 |
Q1 |
96% |
| 23/782 |
2017 |
Álvarez-García |
Ciberagresión entre adolescentes: Prevalencia y diferencias de género |
60 |
56 |
116 |
Q1 |
96% |
| 24/782 |
2013 |
Delgado-López-Cózar |
El impacto de las revistas de comunicación: comparando Google Scholar Metrics, Web of Science y Scopus |
49 |
66 |
115 |
Q1 |
96% |
| 25/782 |
2015 |
Fernández-Montalvo |
Hábitos de uso y conductas de riesgo en Internet en la preadolescencia |
60 |
54 |
114 |
Q1 |
96% |
| 26/782 |
2012 |
Casero-Ripollés |
Más allá de los diarios: el consumo de noticias de los jóvenes en la era digital |
51 |
62 |
113 |
Q1 |
96% |
| 27/782 |
2014 |
Quintas-Froufe |
Audiencias activas: participación de la audiencia social en la televisión |
54 |
56 |
110 |
Q1 |
96% |
| 28/782 |
2019 |
Engen |
Comprendiendo los aspectos culturales y sociales de las competencias digitales docentes |
57 |
51 |
108 |
Q1 |
95% |
| 29/782 |
2017 |
Romero-Martín |
Evaluación formativa, competencias comunicativas y TIC en la formación del profesorado |
53 |
54 |
107 |
Q1 |
95% |
| 30/782 |
2015 |
Castaño-Garrido |
Diseño, motivación y rendimiento en un curso MOOC cooperativo |
51 |
56 |
107 |
Q1 |
95% |
| 31/782 |
2011 |
Sloep |
Redes de aprendizaje, aprendizaje en red |
52 |
52 |
104 |
Q1 |
95% |
| 32/782 |
2015 |
López-Meneses |
Análisis e implicaciones del impacto del movimiento MOOC en la comunidad científica: JCR y Scopus (2010-13) |
47 |
57 |
104 |
Q1 |
95% |
| 33/782 |
2013 |
Aguaded |
La revolución MOOCs, ¿una nueva educación desde el paradigma tecnológico? |
55 |
48 |
103 |
Q1 |
95% |
| 34/782 |
2015 |
Durán-Segura |
Ciberacoso mediante teléfono móvil e Internet en las relaciones de noviazgo entre jóvenes |
45 |
58 |
103 |
Q1 |
95% |
| 35/782 |
2016 |
Serrano-Puche |
Internet y emociones: nuevas tendencias en un campo de investigación emergente |
53 |
49 |
102 |
Q1 |
95% |
| 36/782 |
2014 |
García-Galera |
Jóvenes comprometidos en la Red: El papel de las redes sociales en la participación social activa |
49 |
52 |
101 |
Q1 |
94% |
| 37/782 |
2013 |
García-Jiménez |
Hábitos de uso en Internet y en las redes sociales de los adolescentes españoles |
49 |
51 |
100 |
Q1 |
94% |
| 38/782 |
2013 |
Fernández-Quijada |
Tres décadas de investigación española en comunicación: hacia la mayoría de edad |
47 |
53 |
100 |
Q1 |
94% |
| 39/782 |
2017 |
Tur |
Uso de Twitter en educación superior en España y Estados Unidos |
49 |
50 |
99 |
Q1 |
94% |
| 40/782 |
2012 |
del-Rey |
El programa ConRed, una práctica basada en la evidencia |
51 |
47 |
98 |
Q1 |
94% |
| 41/782 |
2014 |
Marín-Juarros |
Entornos y redes personales de aprendizaje (PLE-PLN) para el aprendizaje colaborativo |
48 |
48 |
96 |
Q1 |
94% |
| 42/782 |
2017 |
Andújar-Vaca |
Mensajería instantánea móvil: Whatsapp y su potencial para desarrollar las destrezas orales |
45 |
51 |
96 |
Q1 |
94% |
| 43/782 |
2014 |
Berrocal-Gonzalo |
Prosumidores mediáticos en la comunicación política: El «politainment» en YouTube |
39 |
55 |
94 |
Q1 |
94% |
| 44/782 |
2010 |
Salmerón-Pérez |
Metodologías que optimizan la comunicación en entornos de aprendizaje virtual |
60 |
33 |
93 |
Q1 |
93% |
| 45/782 |
2018 |
Aran-Ramspott |
Funciones sociales de los Youtubers y su influencia en la preadolescencia |
45 |
48 |
93 |
Q1 |
93% |
| 46/782 |
2016 |
Torres-Díaz |
Usos de Internet y éxito académico en estudiantes universitarios |
48 |
44 |
92 |
Q1 |
93% |
| 47/782 |
2009 |
Cebrián-Herreros |
Comunicación interactiva en los cibermedios |
46 |
46 |
92 |
Q1 |
93% |
| 48/782 |
2016 |
Ortega-Barón |
Influencia del clima escolar y familiar en adolescentes, víctimas de ciberacoso |
1 |
90 |
91 |
Q1 |
93% |
| 49/782 |
2014 |
Abad-Alcalá |
Diseño de programas de e-inclusión para alfabetización mediática de personas mayores |
41 |
47 |
88 |
Q1 |
93% |
| 50/782 |
2020 |
Ramírez-Montoya |
Revisión sistemática de métodos mixtos en el marco de la innovación educativa |
34 |
54 |
88 |
Q1 |
93% |
| 51/782 |
2013 |
Muros-Ruiz |
La ocupación del tiempo libre de jóvenes en el uso de videojuegos y redes |
47 |
40 |
87 |
Q1 |
93% |
| 52/782 |
2012 |
Agudo-Prado |
Usos de las herramientas digitales entre las personas mayores |
43 |
44 |
87 |
Q1 |
92% |
| 53/782 |
2011 |
Repiso-Caballero |
Análisis bibliométrico y de redes sociales en tesis doctorales españolas sobre televisión (1976/2007) |
50 |
36 |
86 |
Q1 |
92% |
| 54/782 |
2010 |
Prendes-Espinosa |
Competencias para el uso de TIC de los futuros maestros |
49 |
36 |
85 |
Q1 |
92% |
| 55/782 |
2015 |
Marcelo-García |
Enseñar con tecnologías digitales en la universidad |
34 |
51 |
85 |
Q1 |
92% |
| 56/782 |
2018 |
Montes-Vozmediano |
Los vídeos de los adolescentes en YouTube: Características y vulnerabilidades digitales |
43 |
41 |
84 |
Q1 |
92% |
| 57/782 |
2014 |
Cabalín-Quijada |
Estudiantes conectados y movilizados: El uso de Facebook en las protestas estudiantiles en Chile |
42 |
42 |
84 |
Q1 |
92% |
| 58/782 |
2017 |
López-García |
Competencias tecnológicas y nuevos perfiles profesionales: Desafíos del periodismo actual |
43 |
40 |
83 |
Q1 |
92% |
| 59/782 |
2013 |
Almansa-Martínez |
Redes sociales y jóvenes. Uso de Facebook en la juventud colombiana y española |
43 |
39 |
82 |
Q1 |
92% |
| 60/782 |
2016 |
Crescenzi-Lanna |
Análisis del diseño interactivo de las mejores apps educativas para niños de cero a ocho años |
38 |
44 |
82 |
Q1 |
91% |
| 61/782 |
2018 |
Bartau-Rojas |
Mediación parental del uso de Internet en el alumnado de Primaria: creencias, estrategias y dificultades |
37 |
45 |
82 |
Q1 |
91% |
| 62/782 |
2010 |
Ramos-Elizondo |
Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje móvil: Un estudio de casos |
44 |
37 |
81 |
Q1 |
91% |
| 63/782 |
2014 |
García-Galera |
Prosumidores mediáticos. Cultura participativa de las audiencias y responsabilidad de los medios |
37 |
44 |
81 |
Q1 |
91% |
| 64/782 |
2015 |
Llorente-Barroso |
Mayores e Internet: La Red como fuente de oportunidades para un envejecimiento activo |
32 |
48 |
80 |
Q1 |
91% |
| 65/782 |
2015 |
Peral-Peral |
De la brecha digital a la brecha psico-digital: Mayores y redes sociales |
31 |
49 |
80 |
Q1 |
91% |
| 66/782 |
2018 |
Osuna-Acedo |
De sMOOC a tMOOC, el aprendizaje hacia la transferencia profesional: El proyecto europeo ECO |
47 |
32 |
79 |
Q1 |
91% |
| 67/782 |
2018 |
Pérez-Manzano |
Gamificación transmedia para la divulgación científica y el fomento de vocaciones procientíficas en adolescentes |
42 |
37 |
79 |
Q1 |
91% |
| 68/782 |
2018 |
Yudes-Gómez |
Ciberacoso y uso problemático de Internet en Colombia, Uruguay y España: Un estudio transcultural |
40 |
39 |
79 |
Q1 |
90% |
| 69/782 |
2012 |
Aparici |
Pedagogía de la interactividad |
50 |
28 |
78 |
Q1 |
90% |
| 70/782 |
2018 |
Senabre |
Diseño participativo de experimentos de ciencia ciudadana |
39 |
37 |
76 |
Q1 |
90% |
| 71/782 |
2014 |
Gewerc-Barujel |
Colaboración y redes sociales en la enseñanza universitaria |
38 |
38 |
76 |
Q1 |
90% |
| 72/782 |
2007 |
Ferrés |
La competencia en comunicación audiovisual: dimensiones e indicadores |
75 |
0 |
75 |
Q1 |
90% |
| 73/782 |
2019 |
García-Martín |
Uso de tecnologías y rendimiento académico en estudiantes adolescentes |
41 |
34 |
75 |
Q1 |
90% |
| 74/782 |
2018 |
Malo-Cerrato |
Uso excesivo de redes sociales: Perfil psicosocial de adolescentes españoles |
37 |
37 |
74 |
Q1 |
90% |
| 75/782 |
2013 |
Tortajada-Giménez |
Estereotipos publicitarios y representaciones de género en las redes sociales |
35 |
39 |
74 |
Q1 |
90% |
| 76/782 |
2013 |
Buckingham |
Jóvenes interactivos: Nueva ciudadanía entre redes sociales y escenarios escolares |
38 |
35 |
73 |
Q1 |
89% |
| 77/782 |
2014 |
Gozálvez-Pérez |
Empoderar a la ciudadanía mediática desde la educomunicación |
33 |
40 |
73 |
Q1 |
89% |
| 78/782 |
2015 |
González-Oñate |
Uso, consumo y conocimiento de las nuevas tecnologías en personas mayores en Francia, Reino Unido y España |
31 |
42 |
73 |
Q1 |
89% |
| 79/782 |
2019 |
García-Valcárcel-Muñoz-Repiso |
Robótica para desarrollar el pensamiento computacional en Educación Infantil |
29 |
44 |
73 |
Q1 |
89% |
| 80/782 |
2013 |
Bernal-Bravo |
Interacciones de los jóvenes andaluces en las redes sociales |
42 |
30 |
72 |
Q1 |
89% |
| 81/782 |
2016 |
Ramírez-García |
Competencia mediática del profesorado y del alumnado de educación obligatoria en España |
40 |
32 |
72 |
Q1 |
89% |
| 82/782 |
2019 |
Santana-Vega |
Uso problemático del móvil, fobia a sentirse excluido y comunicación familiar de los adolescentes |
35 |
37 |
72 |
Q1 |
89% |
| 83/782 |
2016 |
Romero-Rodríguez |
Dimensiones e indicadores de la calidad informativa en los medios digitales |
35 |
36 |
71 |
Q1 |
88% |
| 84/782 |
2015 |
Roig-Vila |
Conocimientos tecnológicos, pedagógicos y disciplinares del profesorado de Primaria |
31 |
39 |
70 |
Q1 |
88% |
| 85/782 |
2018 |
Aparici |
Prosumidores y emirecs: Análisis de dos teorías enfrentadas |
39 |
29 |
68 |
Q1 |
88% |
| 86/782 |
2015 |
Raposo-Rivas |
Un estudio sobre los componentes pedagógicos de los cursos online masivos |
36 |
32 |
68 |
Q1 |
88% |
| 87/782 |
2017 |
Fombona |
M-learning y realidad aumentada: Revisión de literatura científica en el repositorio WoS |
33 |
35 |
68 |
Q1 |
88% |
| 88/782 |
2019 |
Miralles-Martínez |
Recursos digitales y metodología didáctica en la formación inicial de docentes de Historia |
31 |
37 |
68 |
Q1 |
88% |
| 89/782 |
2021 |
Manfredi-Sánchez |
Twitter presidencial ante la COVID-19: Entre el populismo y la política pop |
27 |
41 |
68 |
Q1 |
88% |
| 90/782 |
2017 |
Baraybar-Fernández |
Evaluación de las respuestas emocionales a la publicidad televisiva desde el Neuromarketing |
36 |
31 |
67 |
Q1 |
88% |
| 91/782 |
2018 |
Díez-Gutiérrez |
Ecologías de aprendizaje ubicuo para la ciberciudadanía crítica |
36 |
31 |
67 |
Q1 |
87% |
| 92/782 |
2021 |
Moreno-Guerrero |
Flipped learning y buenas prácticas docentes en educación secundaria |
30 |
37 |
67 |
Q1 |
87% |
| 93/782 |
2013 |
Escribà-Sales |
La internacionalización y las coautorías en las principales revistas científicas de Comunicación en España |
30 |
37 |
67 |
Q1 |
87% |
| 94/782 |
2009 |
Hinojo-Lucena |
Percepciones del alumnado sobre el blended learning en la universidad |
37 |
29 |
66 |
Q1 |
87% |
| 95/782 |
2014 |
Hernández-Sellés |
La planificación del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales |
36 |
30 |
66 |
Q1 |
87% |
| 96/782 |
2011 |
Domingo-Coscollola |
Aulas 2.0 y uso de las TIC en la práctica docente |
40 |
25 |
65 |
Q1 |
87% |
| 97/782 |
2013 |
Soengas-Pérez |
El papel de Internet y de las redes sociales en las revueltas árabes: una alternativa a la censura de la prensa oficial |
32 |
33 |
65 |
Q1 |
87% |
| 98/782 |
2014 |
Vanderhoven |
Enseñar a los adolescentes los riesgos de las redes sociales: una propuesta de intervención en Secundaria |
27 |
38 |
65 |
Q1 |
87% |
| 99/782 |
2010 |
Guerra-Liaño |
Utilización de las TIC por el profesorado universitario como recurso didáctico |
48 |
16 |
64 |
Q1 |
86% |
| 100/782 |
2011 |
Imbernón-Muñoz |
Competencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje virtual y semipresencial |
37 |
27 |
64 |
Q1 |
86% |
| 101/782 |
2017 |
Hernández-Serrano |
Del prosumidor al prodiseñador: El consumo participativo de noticias |
37 |
27 |
64 |
Q1 |
86% |
| 102/782 |
2018 |
del-Rey |
Programa «Asegúrate»: Efectos en ciberagresión y sus factores de riesgo |
33 |
31 |
64 |
Q1 |
86% |
| 103/782 |
2014 |
Dafonte-Gómez |
Claves de la publicidad viral: De la motivación a la emoción en los vídeos más compartidos |
29 |
35 |
64 |
Q1 |
86% |
| 104/782 |
2012 |
Tejedor-Calvo |
Retos y riesgos del uso de Internet por parte de los menores. ¿Cómo empoderarlos? |
31 |
32 |
63 |
Q1 |
86% |
| 105/782 |
2019 |
Colás-Bravo |
El desarrollo de la competencia digital docente desde un enfoque sociocultural |
35 |
27 |
62 |
Q1 |
86% |
| 106/782 |
2017 |
Cuesta-Cambra |
El procesamiento cognitivo en una app educativa con electroencefalograma y «Eye Tracking» |
32 |
30 |
62 |
Q1 |
86% |
| 107/782 |
2013 |
Vázquez-Cano |
El videoartículo: nuevo formato de divulgación en revistas científicas y su integración en MOOCs |
31 |
31 |
62 |
Q1 |
85% |
| 108/782 |
2016 |
Suárez-Guerrero |
Percepción docente sobre la transformación digital del aula a través de tabletas: Un estudio en el contexto español |
31 |
31 |
62 |
Q1 |
85% |
| 109/782 |
2020 |
González-Sanmamed |
Ecologías digitales de aprendizaje y desarrollo profesional del docente universitario |
40 |
20 |
60 |
Q1 |
85% |
| 110/782 |
2013 |
de-Filippo |
La producción científica española en comunicación en WOS. Las revistas indexadas en SSCI (2007-12) |
24 |
36 |
60 |
Q1 |
85% |
| 111/782 |
2015 |
Saracchini |
Tecnología asistencial móvil, con realidad aumentada, para las personas mayores |
23 |
37 |
60 |
Q1 |
85% |
| 112/782 |
2016 |
de-Andrés-del-Campo |
La imagen transformadora. El poder de cambio social de una fotografía: La muerte de Aylan |
31 |
28 |
59 |
Q1 |
85% |
| 113/782 |
2014 |
Leinonen |
Pensamiento de diseño y aprendizaje colaborativo |
24 |
35 |
59 |
Q1 |
85% |
| 114/782 |
2014 |
Pérez-Mateo-Subirà |
La construcción colaborativa de proyectos como metodología para adquirir competencias digitales |
31 |
27 |
58 |
Q1 |
85% |
| 115/782 |
2018 |
Gutiérrez-Porlán |
Estrategias para la comunicación y el trabajo colaborativo en red de los estudiantes universitarios |
30 |
28 |
58 |
Q1 |
84% |
| 116/782 |
2012 |
Aguaded |
La competencia mediática, una acción educativa inaplazable |
36 |
21 |
57 |
Q1 |
84% |
| 117/782 |
2010 |
Gutiérrez-Martín |
Tribus digitales en las aulas universitarias |
34 |
23 |
57 |
Q1 |
84% |
| 118/782 |
2019 |
Zhang |
El fenómeno «danmu» y la participación mediática: Comprensión intercultural y aprendizaje de lenguas a través de... |
29 |
28 |
57 |
Q1 |
84% |
| 119/782 |
2015 |
López-Romero |
La docencia sobre alfabetización mediática en las facultades de educación y comunicación |
26 |
31 |
57 |
Q1 |
84% |
| 120/782 |
2015 |
Sureda-Negre |
Plagio académico entre alumnado de Secundaria y Bachillerato: Diferencias en cuanto al género y la procrastinación |
24 |
33 |
57 |
Q1 |
84% |
| 121/782 |
2015 |
Colombo |
Nuevos mayores, viejas brechas: TIC, desigualdad y bienestar en la tercera edad en Italia |
24 |
33 |
57 |
Q1 |
84% |
| 122/782 |
2016 |
Gutiérrez-Martín |
Ver y tuitear: Reacciones de los jóvenes ante la representación mediática de la resistencia |
32 |
24 |
56 |
Q1 |
84% |
| 123/782 |
2013 |
Hernández-Merayo |
Jóvenes interactivos y culturas cívicas: sentido educativo, mediático y político del 15M |
28 |
28 |
56 |
Q1 |
83% |
| 124/782 |
2009 |
García-Galera |
Propuesta de análisis teórico sobre el uso del teléfono móvil en adolescentes |
26 |
29 |
55 |
Q1 |
83% |
| 125/782 |
2019 |
Vizcaíno-Verdú |
Lectura y aprendizaje informal en YouTube: El booktuber |
30 |
24 |
54 |
Q1 |
83% |
| 126/782 |
2016 |
Gertrudis-Casado |
Competencias informativas profesionales y datos abiertos. Retos para el empoderamiento ciudadano y el cambio social |
30 |
24 |
54 |
Q1 |
83% |
| 127/782 |
2014 |
Lee |
Alfabetización mediática y alfabetización informacional: similitudes y diferencias |
26 |
28 |
54 |
Q1 |
83% |
| 128/782 |
2015 |
Gómez-Mompart |
Los periodistas españoles y la pérdida de la calidad de la información: El juicio profesional |
22 |
32 |
54 |
Q1 |
83% |
| 129/782 |
2008 |
Pérez-Tornero |
La sociedad multipantallas: retos para la alfabetización mediática |
31 |
21 |
52 |
Q1 |
83% |
| 130/782 |
2018 |
Giménez-Gualdo |
Percepción de docentes y estudiantes sobre el ciberacoso. Estrategias de intervención y afrontamiento en Educación... |
26 |
26 |
52 |
Q1 |
83% |
| 131/782 |
2016 |
Peña-Fernández |
La transición digital de los diarios europeos: Nuevos productos y nuevas audiencias |
21 |
31 |
52 |
Q1 |
82% |
| 132/782 |
2008 |
Belmonte-Arocha |
Co-educar la mirada contra los estereotipos de género en TV |
33 |
18 |
51 |
Q1 |
82% |
| 133/782 |
2017 |
Vidales-Bolaños |
Adolescentes conectados: La medición del impacto del móvil en las relaciones sociales desde el capital social |
30 |
21 |
51 |
Q1 |
82% |
| 134/782 |
2019 |
Gallego-Arrufat |
Competencia de futuros docentes en el área de seguridad digital |
29 |
22 |
51 |
Q1 |
82% |
| 135/782 |
2020 |
Garaigordobil |
Acoso y ciberacoso en adolescentes LGTB: Prevalencia y efectos en la salud mental |
28 |
23 |
51 |
Q1 |
82% |
| 136/782 |
2019 |
Silva |
Competencia digital docente en estudiantes de último año de Pedagogía de Chile y Uruguay |
23 |
28 |
51 |
Q1 |
82% |
| 137/782 |
2012 |
Moeller |
«El mundo desconectado» y «24 horas sin medios»: Alfabetización mediática para la conciencia crítica de los... |
22 |
29 |
51 |
Q1 |
82% |
| 138/782 |
2015 |
Fedorov |
Situación de la educación en medios y la competencia crítica en el mundo actual: Opinión de expertos internacionales |
30 |
20 |
50 |
Q1 |
82% |
| 139/782 |
2017 |
Hershkovizt |
La relación profesor-alumno y la comunicación en Facebook: Percepciones de los alumnos |
26 |
24 |
50 |
Q1 |
81% |
| 140/782 |
2011 |
Steinbeck |
El «design thinking» como estrategia de creatividad en la distancia |
23 |
27 |
50 |
Q1 |
81% |
| 141/782 |
2010 |
Hennion |
Gustos musicales: De una sociología de la mediación a una pragmática del gusto |
32 |
17 |
49 |
Q1 |
81% |
| 142/782 |
2018 |
Ramos-Soler |
Percepción de riesgo online en jóvenes y su efecto en el comportamiento digital |
26 |
23 |
49 |
Q1 |
81% |
| 143/782 |
2016 |
Román-García |
Adultos y mayores frente a las TIC. La competencia mediática de los inmigrantes digitales |
23 |
26 |
49 |
Q1 |
81% |
| 144/782 |
2018 |
Larrañaga |
Factores socio-cognitivos y emocionales en la agresión del ciberacoso |
22 |
27 |
49 |
Q1 |
81% |
| 145/782 |
2018 |
Rey |
Inteligencia emocional y cibervictimización en adolescentes: El género como moderador |
23 |
25 |
48 |
Q1 |
81% |
| 146/782 |
2019 |
Santoveña-Casal |
Explorando la influencia del docente: Participación social en Twitter y percepción académica |
23 |
25 |
48 |
Q1 |
81% |
| 147/782 |
2014 |
Gomes-Franco-Silva |
Internet como refugio y escudo social: Usos problemáticos de la Red por jóvenes españoles |
23 |
25 |
48 |
Q1 |
80% |
| 148/782 |
2013 |
Erstad |
Vidas de aprendizaje conectadas: Jóvenes digitales en espacios escolares y comunitarios |
23 |
25 |
48 |
Q1 |
80% |
| 149/782 |
2021 |
Mora-Rodríguez |
Seguimiento informativo y percepción del riesgo ante la Covid-19 en España |
23 |
25 |
48 |
Q1 |
80% |
| 150/782 |
2011 |
Checa-Olmos |
Españoles ante la inmigración: El papel de los medios de comunicación |
20 |
28 |
48 |
Q1 |
80% |
| 151/782 |
2012 |
Ramírez-Orellana |
Las actitudes y creencias de los profesores de secundaria sobre el uso de Internet en sus clases |
28 |
19 |
47 |
Q1 |
80% |
| 152/782 |
2017 |
Valdemoros-San-Emeterio |
Ocio digital y ambiente familiar en estudiantes de postobligatoria |
26 |
21 |
47 |
Q1 |
80% |
| 153/782 |
2009 |
Camps-Cervera |
La educación en medios, más allá de la escuela |
25 |
22 |
47 |
Q1 |
80% |
| 154/782 |
2017 |
Tuzel |
El uso de las redes sociales y la cultura popular para una mejor comprensión intercultural |
24 |
23 |
47 |
Q1 |
80% |
| 155/782 |
2021 |
Marcelo |
Influencers educativos en Twitter. Análisis de hashtags y estructura relacional |
18 |
29 |
47 |
Q1 |
79% |
| 156/782 |
2016 |
Oberst |
Estereotipos de género 2.0: Auto-representaciones de adolescentes en Facebook |
24 |
22 |
46 |
Q1 |
79% |
| 157/782 |
2018 |
Rodríguez-Gómez |
Usos problemáticos de las TIC entre jóvenes en su vida personal y escolar |
24 |
21 |
45 |
Q1 |
79% |
| 158/782 |
2015 |
Hernández-Carranza |
Evaluación de competencias digitales didácticas en cursos masivos abiertos: Contribución al movimiento... |
20 |
25 |
45 |
Q1 |
79% |
| 159/782 |
2012 |
Soep |
Generación y recreación de contenidos digitales por los jóvenes: implicaciones para la alfabetización mediática |
22 |
22 |
44 |
Q1 |
79% |
| 160/782 |
2019 |
Gee |
El diseño para el aprendizaje profundo en los medios de comunicación sociales y digitales |
21 |
23 |
44 |
Q1 |
79% |
| 161/782 |
2017 |
Berganza |
La percepción de los periodistas españoles acerca de sus roles profesionales |
21 |
23 |
44 |
Q1 |
79% |
| 162/782 |
2013 |
Stornaiuolo |
Desarrollando la comunidad: jóvenes, redes sociales y escuelas |
21 |
23 |
44 |
Q1 |
78% |
| 163/782 |
2012 |
Dezuanni |
«Prosumidores interculturales»: la creación de medios digitales globales entre los jóvenes |
26 |
17 |
43 |
Q1 |
78% |
| 164/782 |
2012 |
Wilson |
Alfabetización mediática e informacional: Proyecciones didácticas |
24 |
19 |
43 |
Q1 |
78% |
| 165/782 |
2015 |
Casado-Muñoz |
Envejecimiento activo y acceso a las tecnologías: Un estudio empírico evolutivo |
13 |
30 |
43 |
Q1 |
78% |
| 166/782 |
2009 |
Frau-Meigs |
Políticas de educación en medios: Hacia una propuesta global |
27 |
15 |
42 |
Q1 |
78% |
| 167/782 |
2010 |
Cabero-Almenara |
La satisfacción de los estudiantes en red en la formación semipresencial |
24 |
18 |
42 |
Q1 |
78% |
| 168/782 |
2020 |
Díaz-López |
Uso desadaptativo de las TIC en adolescentes: Perfiles, supervisión y estrés tecnológico |
24 |
17 |
41 |
Q1 |
78% |
| 169/782 |
2015 |
Dornaleteche-Ruiz |
Categorización, selección de ítems y aplicación del test de alfabetización digital online como indicador de la... |
21 |
20 |
41 |
Q1 |
78% |
| 170/782 |
2011 |
Gutiérrez-Recacha |
Las personas con discapacidad intelectual ante las TIC |
21 |
20 |
41 |
Q1 |
77% |
| 171/782 |
2014 |
Rubia-Avi |
¿La revolución de la enseñanza? El aprendizaje colaborativo en entornos virtuales (CSCL) |
21 |
20 |
41 |
Q1 |
77% |
| 172/782 |
2019 |
Pertegal-Vega |
Revisión sistemática del panorama de la investigación sobre redes sociales: Taxonomía sobre experiencias de uso |
20 |
20 |
40 |
Q1 |
77% |
| 173/782 |
2015 |
Añaños-Carrasco |
La tecnología del «EyeTracker» en adultos mayores: Cómo se atienden y procesan los contenidos integrados de... |
19 |
21 |
40 |
Q1 |
77% |
| 174/782 |
2015 |
Álvarez |
Grado de alfabetización informacional del profesorado de Secundaria en España: Creencias y autopercepciones |
18 |
22 |
40 |
Q1 |
77% |
| 175/782 |
2014 |
Berrío-Zapata |
La brecha digital universitaria: la apropiación de las TIC en estudiantes de educación superior en Bogotá (Colombia) |
18 |
22 |
40 |
Q1 |
77% |
| 176/782 |
2013 |
Arcila-Calderón |
La e-investigación de la comunicación: actitudes, herramientas y prácticas en investigadores iberoamericanos |
17 |
23 |
40 |
Q1 |
77% |
| 177/782 |
2020 |
Romeu-Fontanillas |
Ecologías de aprendizaje para usar las TIC inspirándose en docentes referentes |
24 |
15 |
39 |
Q1 |
77% |
| 178/782 |
2019 |
Silva-Rodríguez |
Periodismo móvil: Revisión sistemática de la producción científica |
20 |
19 |
39 |
Q1 |
76% |
| 179/782 |
2019 |
Gordillo |
Efectividad de los MOOC para docentes en el uso seguro de las TIC |
19 |
20 |
39 |
Q1 |
76% |
| 180/782 |
2016 |
González-Lizárraga |
Ciberactivismo: Nueva forma de participación para estudiantes universitarios |
18 |
21 |
39 |
Q1 |
76% |
| 181/782 |
2012 |
Kendall |
Alfabetización mediática crítica en la postmodernidad |
16 |
23 |
39 |
Q1 |
76% |
| 182/782 |
2016 |
Lacalle |
La representación de las mujeres trabajadoras en la ficción televisiva española |
23 |
15 |
38 |
Q1 |
76% |
| 183/782 |
2011 |
Collis |
Flexibilidad en la educación superior: Revisión de expectativas |
22 |
16 |
38 |
Q1 |
76% |
| 184/782 |
2021 |
Erstad |
Prácticas educativas para transformar y conectar escuelas y comunidades |
19 |
19 |
38 |
Q1 |
76% |
| 185/782 |
2018 |
Soler-Adillon |
Wikipedia en la Universidad: cambios en la percepción de valor con la creación de contenidos |
19 |
19 |
38 |
Q1 |
76% |
| 186/782 |
2011 |
Aguaded |
La educación mediática, un movimiento internacional imparable La ONU, Europa y España apuestan por la... |
18 |
20 |
38 |
Q1 |
75% |
| 187/782 |
2020 |
Gómez-Gonzalvo |
El tiempo de uso de los videojuegos en el rendimiento académico de los adolescentes |
18 |
20 |
38 |
Q1 |
75% |
| 188/782 |
2017 |
Wong |
Aprendizaje de idiomas «sin costuras»: Aprendizaje de segundas lenguas y redes sociales |
17 |
21 |
38 |
Q1 |
75% |
| 189/782 |
2012 |
Culver |
Alfabetización mediática como método para fomentar la participación cívica |
15 |
23 |
38 |
Q1 |
75% |
| 190/782 |
2015 |
Sánchez-Vera |
Desafíos en la creación, desarrollo e implementación de los MOOC: El curso de Web Science en la universidad de... |
15 |
23 |
38 |
Q1 |
75% |
| 191/782 |
2013 |
Erjavec |
Aprendizaje informal a través de Facebook entre alumnos eslovenos |
14 |
24 |
38 |
Q1 |
75% |
| 192/782 |
2007 |
Galán-Fajardo |
Construcción de género y ficción televisiva en España |
37 |
0 |
37 |
Q1 |
75% |
| 193/782 |
2014 |
Aguaded |
Desde la infoxicación al derecho a la comunicación |
25 |
12 |
37 |
Q1 |
75% |
| 194/782 |
2020 |
Solano-Fernández |
Igualdad de género y TIC en contextos educativos formales: Una revisión sistemática |
24 |
13 |
37 |
Q1 |
74% |
| 195/782 |
2011 |
Gozálvez-Pérez |
Educación para la ciudadanía democrática en la cultura digital |
22 |
15 |
37 |
Q1 |
74% |
| 196/782 |
2012 |
Pérez-Tornero |
La formación de profesores en educación en medios: Currículo y experiencias internacionales |
21 |
16 |
37 |
Q2 |
74% |
| 197/782 |
2011 |
Aguaded |
Niños y adolescentes: Nuevas generaciones interactivas |
20 |
17 |
37 |
Q2 |
74% |
| 198/782 |
2018 |
Fernández-de-Arroyabe-Olaortua |
Nativos digitales: Consumo, creación y difusión de contenidos audiovisuales online |
20 |
17 |
37 |
Q2 |
74% |
| 199/782 |
2020 |
Han |
Redes de aprendizaje personalizadas en contextos universitarios de aprendizaje semipresencial |
20 |
17 |
37 |
Q2 |
74% |
| 200/782 |
2013 |
Aguaded |
El Programa «Media» de la Comisión Europea, apoyo internacional a la educación en medios |
19 |
18 |
37 |
Q2 |
74% |
| 201/782 |
2016 |
Arrabal-Sánchez |
Comunicar en 140 caracteres. Cómo usan Twitter los comunicadores en España |
19 |
18 |
37 |
Q2 |
74% |
| 202/782 |
2012 |
Aguaded |
Apuesta de la ONU por una educación y alfabetización mediáticas |
17 |
20 |
37 |
Q2 |
73% |
| 203/782 |
2019 |
Sáez-López |
Aplicación del juego ubicuo con realidad aumentada en Educación Primaria |
16 |
21 |
37 |
Q2 |
73% |
| 204/782 |
2020 |
Salinas-Ibáñez |
Construcción de itinerarios personalizados de aprendizaje mediante métodos mixtos |
15 |
22 |
37 |
Q2 |
73% |
| 205/782 |
2017 |
Sánchez-Valle |
La influencia de los padres en la adquisición de habilidades críticas en Internet |
18 |
18 |
36 |
Q2 |
73% |
| 206/782 |
2009 |
Cebrián-Herreros |
Nuevas formas de comunicación: Cibermedios y medios móviles |
18 |
18 |
36 |
Q2 |
73% |
| 207/782 |
2009 |
Aguaded |
El Parlamento Europeo apuesta por la alfabetización mediática |
22 |
13 |
35 |
Q2 |
73% |
| 208/782 |
2012 |
Orozco-Gómez |
Desafíos educativos en tiempos de auto-comunicación masiva: la interlocución de las audiencias |
20 |
15 |
35 |
Q2 |
73% |
| 209/782 |
2020 |
Escobar-Mamani |
WhatsApp para el desarrollo de habilidades comunicativas orales y escritas en adolescentes peruanos |
19 |
16 |
35 |
Q2 |
73% |
| 210/782 |
2009 |
Islas |
La convergencia cultural a través de la ecología de medios |
18 |
17 |
35 |
Q2 |
72% |
| 211/782 |
2018 |
Caffarel-Serra |
La investigación en comunicación en España: Debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades |
17 |
18 |
35 |
Q2 |
72% |
| 212/782 |
2016 |
Alvídrez |
Estilo comunicativo súbito en Twitter: Efectos sobre la credibilidad y la participación cívica |
17 |
18 |
35 |
Q2 |
72% |
| 213/782 |
2022 |
Mateus |
Perspectivas docentes para una agenda crítica en educación mediática post COVID-19. Estudio comparativo en... |
17 |
18 |
35 |
Q2 |
72% |
| 214/782 |
2014 |
Condeza-Dall’Orso |
El consumo de noticias de los adolescentes chilenos: Intereses, motivaciones y percepciones sobre la agenda informativa |
14 |
21 |
35 |
Q2 |
72% |
| 215/782 |
2022 |
Arcila-Calderón |
Discurso de odio y aceptación social hacia migrantes en Europa: Análisis de tuits con geolocalización |
12 |
23 |
35 |
Q2 |
72% |
| 216/782 |
2017 |
Álvarez-Arregui |
Ecosistemas de formación y competencia mediática: Valoración internacional sobre su implementación en la educación... |
23 |
11 |
34 |
Q2 |
72% |
| 217/782 |
2010 |
Sureda-Negre |
Menores y acceso a Internet en el hogar: Las normas familiares |
20 |
14 |
34 |
Q2 |
72% |
| 218/782 |
2018 |
Cassany |
Comunicar la ciencia: El perfil del periodista científico en España |
20 |
14 |
34 |
Q2 |
71% |
| 219/782 |
2017 |
Amiama-Espaillat |
Lectura digital en la competencia lectora: La influencia en la Generación Z de la República Dominicana |
18 |
16 |
34 |
Q2 |
71% |
| 220/782 |
2011 |
Said-Hung |
Los cibermedios en América Latina y la Web 2.0 |
17 |
17 |
34 |
Q2 |
71% |
| 221/782 |
2009 |
Díaz-Noci |
Multimedia y modalidades de lectura: Una aproximación al estado de la cuestión |
17 |
17 |
34 |
Q2 |
71% |
| 222/782 |
2014 |
Humanes-Humanes |
Valoración de los estudiantes sobre la enseñanza del periodismo en España |
17 |
17 |
34 |
Q2 |
71% |
| 223/782 |
2015 |
Monedero-Moya |
Usabilidad y satisfacción en herramientas de anotaciones multimedia para MOOC |
15 |
19 |
34 |
Q2 |
71% |
| 224/782 |
2016 |
Ricaurte-Quijano |
El proyecto Wiki Learning: Wikipedia como entorno de aprendizaje abierto |
20 |
13 |
33 |
Q2 |
71% |
| 225/782 |
2020 |
Regueira |
La mujer en YouTube: Representación y participación a través de la técnica Web Scraping |
20 |
13 |
33 |
Q2 |
71% |
| 226/782 |
2014 |
Linne |
Usos comunes de Facebook en adolescentes de distintos sectores sociales en la ciudad de Buenos Aires |
20 |
13 |
33 |
Q2 |
70% |
| 227/782 |
2014 |
Minelli-de-Oliveira |
Explorando la percepción de estudiantes y profesor sobre el libro de texto electrónico en Educación Primaria |
19 |
14 |
33 |
Q2 |
70% |
| 228/782 |
2014 |
Ruiz-del-Olmo |
Los jóvenes como usuarios de aplicaciones de marca en dispositivos móviles |
19 |
14 |
33 |
Q2 |
70% |
| 229/782 |
2019 |
Piñeiro-Naval |
Estudio de la producción académica sobre comunicación en España e Hispanoamérica |
17 |
16 |
33 |
Q2 |
70% |
| 230/782 |
2011 |
Martínez-Pecino |
Mayores universitarios en la Red |
14 |
19 |
33 |
Q2 |
70% |
| 231/782 |
2017 |
Ferrés |
La eficacia comunicativa en la educación: Potenciando las emociones y el relato |
20 |
12 |
32 |
Q2 |
70% |
| 232/782 |
2016 |
Dias-Fonseca |
La educación mediática como estrategia de participación cívica on-line en las escuelas portuguesas |
19 |
13 |
32 |
Q2 |
70% |
| 233/782 |
2020 |
Lozano-Blasco |
Usos problemáticos de Internet y depresión en adolescentes: Meta-análisis |
19 |
13 |
32 |
Q2 |
70% |
| 234/782 |
2014 |
Fernández-Sánchez |
Comunidades de práctica: un modelo de intervención desde el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales |
17 |
15 |
32 |
Q2 |
69% |
| 235/782 |
2013 |
Buckingham |
Aprendiendo sobre el poder y la ciudadanía en un mundo virtual |
16 |
16 |
32 |
Q2 |
69% |
| 236/782 |
2022 |
Gutiérrez-Martín |
Competencias TIC y mediáticas del profesorado. Convergencia hacia un modelo integrado AMI-TIC |
15 |
17 |
32 |
Q2 |
69% |
| 237/782 |
2021 |
Norstrom |
Memes de Internet en tiempos de confinamiento por Covid-19 en Polonia |
10 |
22 |
32 |
Q2 |
69% |
| 238/782 |
2009 |
Marcos-López |
Aprendizaje móvil y desarrollo de habilidades en foros asincrónicos de comunicación |
17 |
14 |
31 |
Q2 |
69% |
| 239/782 |
2013 |
Turan |
Razones por las que los alumnos universitarios no utilizan las redes sociales |
16 |
15 |
31 |
Q2 |
69% |
| 240/782 |
2012 |
Gutiérrez-Martín |
Alfabetización mediática en contextos múltiples |
14 |
17 |
31 |
Q2 |
69% |
| 241/782 |
2021 |
Golob |
Meta-reflexividad para la resiliencia contra la desinformación |
10 |
21 |
31 |
Q2 |
68% |
| 242/782 |
2011 |
Rodríguez-Ferrándiz |
De industrias culturales a industrias del ocio y creativas: Los límites del «campo» cultural |
21 |
9 |
30 |
Q2 |
68% |
| 243/782 |
2011 |
Lozano-Martínez |
Software para enseñar emociones al alumnado con trastorno del espectro autista |
18 |
12 |
30 |
Q2 |
68% |
| 244/782 |
2014 |
Domingo-Coscollola |
Investigar con y sobre los jóvenes colaborando y educando |
17 |
13 |
30 |
Q2 |
68% |
| 245/782 |
2018 |
Aladro-Vico |
Artivismo: Un nuevo lenguaje educativo para la acción social transformadora |
17 |
13 |
30 |
Q2 |
68% |
| 246/782 |
2019 |
Samuel-Azran |
La credibilidad de las noticias digitales: El vínculo es más impactante que la fuente |
14 |
16 |
30 |
Q2 |
68% |
| 247/782 |
2022 |
Sáiz-Manzanares |
Satisfacción de los estudiantes con la docencia online en tiempos de COVID-19 |
13 |
17 |
30 |
Q2 |
68% |
| 248/782 |
2022 |
Wachs |
Motivos del discurso de odio en la adolescencia y su relación con las normas sociales |
13 |
17 |
30 |
Q2 |
68% |
| 249/782 |
2008 |
García-de-Castro |
Los movimientos de renovación en las series televisivas españolas |
10 |
20 |
30 |
Q2 |
67% |
| 250/782 |
2015 |
Berríos-Valenzuela |
Uso de las TIC y mediación parental percibida por niños de Chile |
9 |
21 |
30 |
Q2 |
67% |
| 251/782 |
2013 |
Martínez-Pastor |
La representación de género en las campañas de publicidad de juguetes en Navidades (2009-12) |
17 |
12 |
29 |
Q2 |
67% |
| 252/782 |
2013 |
Tello-Díaz |
Intimidad y «extimidad» en las redes sociales. Las demarcaciones éticas de Facebook |
16 |
13 |
29 |
Q2 |
67% |
| 253/782 |
2014 |
Costa |
Usos de Internet en contextos educativos informales: implicaciones para la educación formal |
14 |
15 |
29 |
Q2 |
67% |
| 254/782 |
2017 |
Romero-Frías |
Laboratorios sociales en universidades: Innovación e impacto en Medialab UGR |
14 |
15 |
29 |
Q2 |
67% |
| 255/782 |
2015 |
Piñeiro-Otero |
ARG (juegos de realidad alternativa). Contribuciones, limitaciones y potencialidades para la docencia universitaria |
11 |
18 |
29 |
Q2 |
67% |
| 256/782 |
2012 |
Gómez-Zermeño |
Bibliotecas digitales: recursos bibliográficos electrónicos en educación básica |
21 |
7 |
28 |
Q2 |
67% |
| 257/782 |
2012 |
Yuste-Tosina |
La e-evaluación de aprendizajes en educación superior a través de aulas virtuales síncronas |
15 |
13 |
28 |
Q2 |
66% |
| 258/782 |
2017 |
Van-Hove |
La tablet para el aprendizaje de vocabulario en segundas lenguas: Teclado, lápiz digital u opción múltiple |
15 |
13 |
28 |
Q2 |
66% |
| 259/782 |
2009 |
Guarinos-Galán |
Fenómenos televisivos «teenagers»: Prototipias adolescentes en series vistas en España |
15 |
13 |
28 |
Q2 |
66% |
| 260/782 |
2016 |
Aragón-Mendizábal |
Análisis comparativo entre escritura manual y electrónica en la toma de apuntes de estudiantes universitarios |
12 |
16 |
28 |
Q2 |
66% |
| 261/782 |
2020 |
Ojeda |
Sexting en adolescentes: Prevalencia y comportamientos |
16 |
11 |
27 |
Q2 |
66% |
| 262/782 |
2012 |
McCloskey |
Docentes globales: n modelo conceptual para el desarrollo de la competencia intercultural on-line |
15 |
12 |
27 |
Q2 |
66% |
| 263/782 |
2020 |
Izquierdo-Iranzo |
Estudigramers: Influencers del aprendizaje |
14 |
13 |
27 |
Q2 |
66% |
| 264/782 |
2014 |
Cebrián-de-la-Serna |
Las eRúbricas en la evaluación cooperativa del aprendizaje en la universidad |
14 |
13 |
27 |
Q2 |
66% |
| 265/782 |
2019 |
Perlado-Lamo-de-Espinosa |
Del planificador de medios al experto en medios: El efecto digital en la publicidad |
14 |
13 |
27 |
Q2 |
65% |
| 266/782 |
2019 |
Pedrero-Esteban |
Adolescentes, smartphones y consumo de audio digital en la era de Spotify |
13 |
14 |
27 |
Q2 |
65% |
| 267/782 |
2021 |
Núñez |
Ansiedad y autoestima en los perfiles de cibervictimización de los adolescentes |
12 |
15 |
27 |
Q2 |
65% |
| 268/782 |
2021 |
Gómez-García |
Newsgames frente a los discursos del odio en la crisis de los refugiados |
10 |
17 |
27 |
Q2 |
65% |
| 269/782 |
2016 |
Pegurer-Caprino |
Alfabetización mediática en Brasil: Experiencias y modelos en educación no formal |
17 |
9 |
26 |
Q2 |
65% |
| 270/782 |
2017 |
Velandia-Mesa |
La investigación formativa en ambientes ubicuos y virtuales en educación superior |
16 |
10 |
26 |
Q2 |
65% |
| 271/782 |
2019 |
Parodi |
Generación Google o Generación Gutenberg: Hábitos y propósitos de lectura en estudiantes universitarios chilenos |
14 |
12 |
26 |
Q2 |
65% |
| 272/782 |
2020 |
Fondevila-Gascón |
Influencia de las historias de Instagram en la atención y emoción según el género |
14 |
12 |
26 |
Q2 |
65% |
| 273/782 |
2011 |
Duart |
La Red en los procesos de enseñanza de la Universidad |
13 |
13 |
26 |
Q2 |
64% |
| 274/782 |
2017 |
Gavilan |
Universitarios y redes sociales informativas: Escépticos totales, moderados duales o pro-digitales |
13 |
13 |
26 |
Q2 |
64% |
| 275/782 |
2016 |
Sevillano-García |
Posibilidades ubicuas del ordenador portátil: Percepción de estudiantes universitarios españoles |
13 |
13 |
26 |
Q2 |
64% |
| 276/782 |
2021 |
Romera |
Cibercotilleo, ciberagresión, uso problemático de Internet y comunicación con la familia |
12 |
14 |
26 |
Q2 |
64% |
| 277/782 |
2009 |
Navarro-Zamora |
Tres lustros del periodismo digital: Interactividad e hipertextualidad |
11 |
15 |
26 |
Q2 |
64% |
| 278/782 |
2011 |
Rincón |
Nuevas narrativas televisivas: Relajar, entretener, contar, ciudadanizar, experimentar |
19 |
6 |
25 |
Q2 |
64% |
| 279/782 |
2013 |
Berlanga-Fernández |
Ethos, pathos y logos en Facebook. El usuario de redes: nuevo «rétor» del siglo XXI |
17 |
8 |
25 |
Q2 |
64% |
| 280/782 |
2008 |
Marta-Lazo |
El proceso de recepción televisiva como interacción de contextos |
16 |
9 |
25 |
Q2 |
64% |
| 281/782 |
2011 |
Mastrini |
Estructura, concentración y transformaciones en los medios del Cono Sur latinoamericano |
15 |
10 |
25 |
Q2 |
63% |
| 282/782 |
2019 |
Martínez-Costa |
La interacción de los jóvenes adultos con las noticias y la publicidad online |
14 |
11 |
25 |
Q2 |
63% |
| 283/782 |
2020 |
Rodrigo |
Ecologías de aprendizaje en estudiantes online con discapacidades |
14 |
11 |
25 |
Q2 |
63% |
| 284/782 |
2019 |
Crescenzi-Lanna |
Aplicaciones educativas seguras e inclusivas: La protección digital desde una perspectiva ética y crítica |
13 |
12 |
25 |
Q2 |
63% |
| 285/782 |
2013 |
Casanueva-Rocha |
La Academia Española de Comunicación: productividad científica frente a actividad social |
13 |
12 |
25 |
Q2 |
63% |
| 286/782 |
2012 |
Pérez-Latorre |
Del Ajedrez a Starcraft. Análisis comparativo de juegos tradicionales y videojuegos |
12 |
13 |
25 |
Q2 |
63% |
| 287/782 |
2013 |
Middaugh |
Nuevos medios como herramienta para el aprendizaje cívico |
12 |
13 |
25 |
Q2 |
63% |
| 288/782 |
2017 |
Kruger |
Subtítulos en lengua original: Sus efectos en el espectador nativo y extranjero |
11 |
14 |
25 |
Q2 |
63% |
| 289/782 |
2021 |
Gómez-Quintero |
Representaciones mediáticas de los menores que migran solos: Los MENA en la prensa española |
11 |
14 |
25 |
Q2 |
62% |
| 290/782 |
2015 |
Sánchez-Martínez |
Usando la tecnología para conectar las generaciones: Consideraciones sobre forma y función |
10 |
15 |
25 |
Q2 |
62% |
| 291/782 |
2013 |
Lepicnik-Vodopivec |
Uso de tecnologías en el entorno familiar en niños de cuatro años de Eslovenia |
9 |
16 |
25 |
Q2 |
62% |
| 292/782 |
2020 |
Alcolea-Díaz |
Currículo de Alfabetización Mediática e Informacional de la UNESCO para profesores desde la perspectiva de la... |
16 |
8 |
24 |
Q2 |
62% |
| 293/782 |
2018 |
Mesías-Lema |
Artivismo y compromiso social: Transformar la formación del profesorado desde la sensibilidad |
15 |
9 |
24 |
Q2 |
62% |
| 294/782 |
2019 |
García-Perales |
Programa de enriquecimiento para alumnado con alta capacidad: Efectos positivos para el currículum |
14 |
10 |
24 |
Q2 |
62% |
| 295/782 |
2017 |
Saura |
Protestando en Twitter: Ciudadanía y empoderamiento desde la educación pública |
13 |
11 |
24 |
Q2 |
62% |
| 296/782 |
2022 |
Mesquita-Romero |
Alfabetización mediática crítica para mejorar la competencia del alumnado |
13 |
11 |
24 |
Q2 |
62% |
| 297/782 |
2009 |
Perona-Páez |
Edu-webs radiofónicas: Experiencias españolas de educación en medios |
13 |
11 |
24 |
Q2 |
61% |
| 298/782 |
2014 |
Rebollo-Catalán |
El apoyo social percibido como factor de la inclusión digital de las mujeres de entorno rural en las redes sociales... |
11 |
13 |
24 |
Q2 |
61% |
| 299/782 |
2013 |
Navarro-Beltrá |
Análisis bibliométrico de la investigación sobre mujer y publicidad: diferencias en medios impresos y audiovisuales |
11 |
13 |
24 |
Q2 |
61% |
| 300/782 |
2009 |
Díaz-Arias |
El vídeo en el ciberespacio: Usos y lenguaje |
11 |
13 |
24 |
Q2 |
61% |
| 301/782 |
2022 |
Valverde-Berrocoso |
Desinformación y multialfabetización: Una revisión sistemática de la literatura |
9 |
15 |
24 |
Q2 |
61% |
| 302/782 |
2010 |
Hormigos-Ruiz |
La creación de identidades culturales a través del sonido |
17 |
6 |
23 |
Q2 |
61% |
| 303/782 |
2016 |
Briones |
Educación ética en la universidad a través del diálogo multicultural online |
15 |
8 |
23 |
Q2 |
61% |
| 304/782 |
2011 |
Méndiz-Noguero |
Actitudes y valoraciones de los jóvenes ante la TV móvil |
15 |
8 |
23 |
Q2 |
61% |
| 305/782 |
2020 |
Lopezosa |
SEO y cibermedios: De la empresa a las aulas |
13 |
10 |
23 |
Q2 |
60% |
| 306/782 |
2010 |
Bull |
iPod: Un mundo sonoro personalizado para sus consumidores |
12 |
11 |
23 |
Q2 |
60% |
| 307/782 |
2008 |
Tyner |
Audiencias, intertextualidad y nueva alfabetización en medios |
11 |
12 |
23 |
Q2 |
60% |
| 308/782 |
2019 |
Gómez-García |
Creando a Donald Trump: Las apps en el discurso político sobre el presidente de Estados Unidos |
11 |
12 |
23 |
Q2 |
60% |
| 309/782 |
2009 |
García-Muñoz |
La representación positiva de la imagen de las mujeres en los medios |
11 |
12 |
23 |
Q2 |
60% |
| 310/782 |
2020 |
Garcés-Prettel |
Influencia de la comunicación familiar y pedagógica en la violencia escolar |
13 |
9 |
22 |
Q2 |
60% |
| 311/782 |
2009 |
Aguaded |
Miopía en los nuevos planes de formación de maestros en España: ¿Docentes analógicos o digitales? |
12 |
10 |
22 |
Q2 |
60% |
| 312/782 |
2021 |
Bermejo-Berros |
El método dialógico-crítico en Educomunicación para fomentar el pensamiento narrativo |
12 |
10 |
22 |
Q2 |
60% |
| 313/782 |
2021 |
Rapanta |
El reto de la enseñanza dialógica inclusiva en la escuela pública secundaria |
11 |
11 |
22 |
Q2 |
59% |
| 314/782 |
2016 |
Aierbe-Barandiaran |
Valores y emociones en narraciones audiovisuales de ficción infantil |
11 |
11 |
22 |
Q2 |
59% |
| 315/782 |
2014 |
Sánchez-González |
Conocimiento y valoración del crowdfunding en comunicación: La visión de profesionales y futuros periodistas |
11 |
11 |
22 |
Q2 |
59% |
| 316/782 |
2017 |
Crespo-Pereira |
La neurociencia para la innovación de contenidos en la televisión pública europea |
10 |
12 |
22 |
Q2 |
59% |
| 317/782 |
2008 |
Moreno-Rodríguez |
Alfabetización digital: el pleno dominio del lápiz y el ratón |
10 |
12 |
22 |
Q2 |
59% |
| 318/782 |
2021 |
Diego-Mantecón |
Proyectos STEAM con formato KIKS para el desarrollo de competencias clave |
9 |
13 |
22 |
Q2 |
59% |
| 319/782 |
2007 |
Barranquero-Carretero |
Concepto, instrumentos y desafíos de la edu-comunicación para el cambio social |
21 |
0 |
21 |
Q2 |
59% |
| 320/782 |
2010 |
Gértrudix-Barrio |
La utilidad de los formatos de interacción músico-visual en la enseñanza |
14 |
7 |
21 |
Q2 |
58% |
| 321/782 |
2020 |
García-Marín |
Voces domesticadas y falsa participación: Anatomía de la interacción en el podcasting transmedia |
13 |
8 |
21 |
Q2 |
58% |
| 322/782 |
2020 |
Jiménez-Morales |
Uso infantil de dispositivos móviles: Influencia del nivel socioeducativo materno |
12 |
9 |
21 |
Q2 |
58% |
| 323/782 |
2016 |
Cmeciu |
Activismo cívico digital en Rumanía: La comunidad de Facebook en las protestas on-line contra Chevron |
11 |
10 |
21 |
Q2 |
58% |
| 324/782 |
2022 |
Estrada-Molina |
El engagement y la deserción en los MOOCs: Revisión sistemática |
10 |
11 |
21 |
Q2 |
58% |
| 325/782 |
2021 |
Feijoo |
La percepción de padres e hijos sobre la publicidad en redes sociales |
10 |
11 |
21 |
Q2 |
58% |
| 326/782 |
2011 |
García-Muñoz |
Las series televisivas juveniles: Tramas y conflictos en una «teen series» |
9 |
12 |
21 |
Q2 |
58% |
| 327/782 |
2017 |
Soengas-Pérez |
El ciberactivismo en el proceso de cambio político y social en los países árabes |
9 |
12 |
21 |
Q2 |
58% |
| 328/782 |
2021 |
Guan |
Combatiendo la desinformación: Cinco métodos para contrarrestar las teorías de conspiración en la pandemia de... |
8 |
13 |
21 |
Q2 |
57% |
| 329/782 |
2010 |
Sedeño |
Videojuegos como dispositivos culturales: Las competencias espaciales en educación |
0 |
21 |
21 |
Q2 |
57% |
| 330/782 |
2014 |
Punín-Larrea |
Medios digitales en Ecuador: Perspectivas de futuro |
14 |
6 |
20 |
Q2 |
57% |
| 331/782 |
2016 |
Ruipérez |
Plagio e integridad académica en Alemania |
12 |
8 |
20 |
Q2 |
57% |
| 332/782 |
2013 |
Zubillaga-del-Río |
La discapacidad en la percepción de la tecnología entre estudiantes universitarios |
11 |
9 |
20 |
Q2 |
57% |
| 333/782 |
2009 |
Gramigna |
Videojugando se aprende: Renovar la teoría del conocimiento y la educación |
11 |
9 |
20 |
Q2 |
57% |
| 334/782 |
2016 |
Dueñas-Cid |
Expresiones discriminatorias, jóvenes y redes sociales: La influencia del género |
11 |
9 |
20 |
Q2 |
57% |
| 335/782 |
2011 |
Osorio-Gómez |
Análisis de la interacción en ambientes híbridos de aprendizaje |
11 |
9 |
20 |
Q2 |
57% |
| 336/782 |
2016 |
Hu |
Conocimientos y actitudes ante el plagio del profesorado de lengua inglesa en universidades chinas |
9 |
11 |
20 |
Q2 |
56% |
| 337/782 |
2018 |
Aceituno-Aceituno |
Formación universitaria sobre el emprendimiento en proyectos empresariales de comunicación y periodismo |
9 |
11 |
20 |
Q2 |
56% |
| 338/782 |
2021 |
Galbava |
Ciberostracismo: Consecuencias emocionales y conductuales en las interacciones en redes sociales |
9 |
11 |
20 |
Q2 |
56% |
| 339/782 |
2017 |
Moreira |
La educación superior a distancia y el e-Learning en las prisiones en Portugal |
8 |
12 |
20 |
Q2 |
56% |
| 340/782 |
2011 |
Torres-Díaz |
Desigualdad digital en la universidad: Usos de Internet en Ecuador |
7 |
13 |
20 |
Q2 |
56% |
| 341/782 |
2015 |
Bosch |
Usos y gratificaciones de los ordenadores en personas mayores en Sudáfrica |
7 |
13 |
20 |
Q2 |
56% |
| 342/782 |
2009 |
Tous-Rovirosa |
Paleotelevisión, neotelevisión y metatelevisión en las series dramáticas estadounidenses |
14 |
5 |
19 |
Q2 |
56% |
| 343/782 |
2020 |
Bernardo |
Acoso y ciberacoso: Variables de influencia en el abandono universitario |
12 |
7 |
19 |
Q2 |
56% |
| 344/782 |
2018 |
Carrasco-Polaino |
Artivismo y ONG: Relación entre imagen y «engagement» en Instagram |
11 |
8 |
19 |
Q2 |
55% |
| 345/782 |
2017 |
Izquierdo |
La enseñanza de lenguas extranjeras y el empleo de las TIC en las escuelas secundarias públicas |
11 |
8 |
19 |
Q2 |
55% |
| 346/782 |
2010 |
Baelo-Álvarez |
Las tecnologías de la comunicación en las universidades de Castilla y León |
11 |
8 |
19 |
Q2 |
55% |
| 347/782 |
2016 |
Nupairoj |
El ecosistema de la alfabetización mediática: Un enfoque integral y sistemático para divulgar la educomunicación |
11 |
8 |
19 |
Q2 |
55% |
| 348/782 |
2021 |
Wright |
Jóvenes ante el ciberodio: El rol de la mediación parental y el apoyo familiar |
10 |
9 |
19 |
Q2 |
55% |
| 349/782 |
2014 |
Sur |
Creencias sobre alfabetización mediática en profesores y estudiantes de Educación Primaria |
10 |
9 |
19 |
Q2 |
55% |
| 350/782 |
2019 |
Bender |
Los entornos de aprendizaje conectado como oportunidad emergente mediante el Cosplay |
10 |
9 |
19 |
Q2 |
55% |
| 351/782 |
2019 |
Fanjul-Peyró |
La influencia de los jugadores de videojuegos online en las estrategias publicitarias de las marcas. Comparativa entre... |
10 |
9 |
19 |
Q2 |
55% |
| 352/782 |
2021 |
Ortega-Mohedano |
Predicción del bienestar sobre el uso de pantallas inteligentes de los niños |
9 |
10 |
19 |
Q2 |
54% |
| 353/782 |
2011 |
Burkle |
El aprendizaje on-line: Oportunidades y retos en instituciones politécnicas |
9 |
10 |
19 |
Q2 |
54% |
| 354/782 |
2012 |
Potter |
Medios sociales y autogestión del perfil digital: identidad y pedagogía con blogs en un máster |
9 |
10 |
19 |
Q2 |
54% |
| 355/782 |
2017 |
Remesal |
Uso de cuestionarios online con feedback automático para la e-innovación en el alumnado universitario |
8 |
11 |
19 |
Q2 |
54% |
| 356/782 |
2011 |
Medina-Laverón |
La transformación de las televisiones públicas en servicios digitales en la BBC y RTVE |
11 |
7 |
18 |
Q2 |
54% |
| 357/782 |
2016 |
Gómez-Espinosa |
El impacto del diseño de actividades en el plagio de Internet en educación superior |
10 |
8 |
18 |
Q2 |
54% |
| 358/782 |
2011 |
Marcelo-García |
«Alacena»: repositorio de diseños de aprendizaje para la enseñanza universitaria |
10 |
8 |
18 |
Q2 |
54% |
| 359/782 |
2008 |
del-Río-Pereda |
La construcción de la realidad por la infancia española a través de su dieta televisiva |
9 |
9 |
18 |
Q2 |
54% |
| 360/782 |
2014 |
Arancibia-Herrera |
Procesos de significación mediados por una plataforma de aprendizaje colaborativo desde los protagonistas |
9 |
9 |
18 |
Q2 |
53% |
| 361/782 |
2021 |
Carrasco-Polaino |
Participación ciudadana en Twitter: Polémicas anti-vacunas en tiempos de COVID-19 |
9 |
9 |
18 |
Q2 |
53% |
| 362/782 |
2016 |
Rivera |
Consumo de pornografía on-line y off-line en adolescentes colombianos |
8 |
10 |
18 |
Q2 |
53% |
| 363/782 |
2019 |
Roses-Campos |
Conflictos en los roles profesionales de los periodistas en España: Ideales y práctica |
8 |
10 |
18 |
Q2 |
53% |
| 364/782 |
2020 |
Bonami |
Educación, Big Data e Inteligencia Artificial: Metodologías mixtas en plataformas digitales |
8 |
10 |
18 |
Q2 |
53% |
| 365/782 |
2020 |
Martínez |
Estrategias online de mediación parental en contextos familiares de España |
6 |
12 |
18 |
Q2 |
53% |
| 366/782 |
2015 |
Cifuentes-Álvarez |
Liderazgo de las TIC en educación superior: Estudio de caso múltiple en Colombia |
5 |
13 |
18 |
Q2 |
53% |
| 367/782 |
2014 |
Chibás-Ortíz |
Gestión de la creatividad en entornos virtuales de aprendizaje colaborativos: un proyecto corporativo de EAD |
12 |
5 |
17 |
Q2 |
53% |
| 368/782 |
2022 |
González-Díaz |
Cultura investigativa del docente en Latinoamérica en la era digital |
10 |
7 |
17 |
Q2 |
52% |
| 369/782 |
2008 |
García-Matilla |
Televisión y jóvenes en España |
9 |
8 |
17 |
Q2 |
52% |
| 370/782 |
2010 |
Aguaded |
La Unión Europea dictamina una nueva recomendación sobre alfabetización mediática en el entorno digital en Europa |
9 |
8 |
17 |
Q2 |
52% |
| 371/782 |
2018 |
Vernier |
Pensamiento crítico de los jóvenes ciudadanos frente a las noticias en Chile |
9 |
8 |
17 |
Q2 |
52% |
| 372/782 |
2019 |
López-Cepeda |
Audiencias participativas en el servicio audiovisual público europeo: Producción de contenidos y derechos de autor |
9 |
8 |
17 |
Q2 |
52% |
| 373/782 |
2016 |
Cerbino |
Medios comunitarios como ejercicio de ciudadanía comunicativa: Experiencias desde Argentina y Ecuador |
9 |
8 |
17 |
Q2 |
52% |
| 374/782 |
2018 |
Saiz-Echezarreta |
Incidencia política de las campañas contra la trata: Un relato controvertido |
11 |
5 |
16 |
Q2 |
52% |
| 375/782 |
2011 |
López-Valero |
Competencia digital y literacidad: Nuevos formatos narrativos en el videojuego «Dragon Age: Orígenes» |
10 |
6 |
16 |
Q2 |
52% |
| 376/782 |
2013 |
Bermejo-Berros |
El enmascaramiento como estrategia persuasiva en la publicidad para jóvenes |
9 |
7 |
16 |
Q2 |
51% |
| 377/782 |
2009 |
Kotilainen |
Participación cívica y producción mediática de los jóvenes: «Voz de la Juventud» |
7 |
9 |
16 |
Q2 |
51% |
| 378/782 |
2021 |
Díaz-Pérez |
Del mito global a la movilización local: Creación y resonancia del marco Greta Thunberg |
6 |
10 |
16 |
Q2 |
51% |
| 379/782 |
2020 |
García-Ramos |
Los estudios de género en los Grados de Comunicación |
6 |
10 |
16 |
Q2 |
51% |
| 380/782 |
2008 |
Tucho-Fernández |
La educación en comunicación en la LOE y sus decretos de Enseñanzas Mínimas |
6 |
10 |
16 |
Q2 |
51% |
| 381/782 |
2009 |
González-Conde |
Redes de participación e intercambios en la radio pública: Los podcasting |
3 |
13 |
16 |
Q2 |
51% |
| 382/782 |
2011 |
Fuenzalida-Fernández |
Resignificar la educación televisiva: Desde la escuela a la vida cotidiana |
13 |
2 |
15 |
Q2 |
51% |
| 383/782 |
2016 |
Lema-Blanco |
Jóvenes y tercer sector de medios en España: Formación en comunicación y cambio social |
9 |
6 |
15 |
Q2 |
51% |
| 384/782 |
2014 |
Fuente-Cobo |
Las audiencias activas en la regulación de los medios: La dialéctica consumidor-ciudadano en España y México |
9 |
6 |
15 |
Q2 |
50% |
| 385/782 |
2013 |
Milojevic |
Propuesta metodológica para el estudio de la interactividad en revistas de comunicación |
9 |
6 |
15 |
Q2 |
50% |
| 386/782 |
2014 |
Falcón-Díaz-Aguado |
Relatos audiovisuales de ficción sobre la identidad adolescente en contextos escolares |
9 |
6 |
15 |
Q2 |
50% |
| 387/782 |
2008 |
Rincón |
No más audiencias, todos devenimos productores |
9 |
6 |
15 |
Q2 |
50% |
| 388/782 |
2010 |
Schalk-Quintanar |
Análisis del discurso asíncrono en la calidad de los aprendizajes esperados Asynchronous |
8 |
7 |
15 |
Q2 |
50% |
| 389/782 |
2021 |
Ferrero-de-Lucas |
TIC y gestión del conocimiento en estudiantes de Magisterio e Ingeniería |
8 |
7 |
15 |
Q2 |
50% |
| 390/782 |
2011 |
Medrano-Samaniego |
Valores percibidos en el medio televisivo por adolescentes en contextos transculturales |
8 |
7 |
15 |
Q2 |
50% |
| 391/782 |
2022 |
Serrano-Díaz |
Percepción de las familias sobre el desempeño escolar durante el confinamiento por COVID-19 |
6 |
9 |
15 |
Q2 |
50% |
| 392/782 |
2011 |
Gómez-Escalonilla-Moreno |
La educación universitaria on-line en el periodismo desde la visión del estudiante |
5 |
10 |
15 |
Q3 |
49% |
| 393/782 |
2007 |
Cabero-Almenara |
La tecnología cambió los escenarios: el efecto Pigmalión se hizo realidad |
14 |
0 |
14 |
Q3 |
49% |
| 394/782 |
2007 |
Gómez-Camacho |
La ortografía del español y los géneros electrónicos |
14 |
0 |
14 |
Q3 |
49% |
| 395/782 |
2010 |
Santibáñez-Velilla |
Aula virtual y presencial en aprendizaje de comunicación audiovisual y educación |
11 |
3 |
14 |
Q3 |
49% |
| 396/782 |
2010 |
Clarembeaux |
Educación en cine: Memoria y patrimonio |
10 |
4 |
14 |
Q3 |
49% |
| 397/782 |
2008 |
Lozano-Rendón |
Consumo y apropiación de cine y TV extranjeros por audiencias en América Latina |
9 |
5 |
14 |
Q3 |
49% |
| 398/782 |
2009 |
González-Navarro |
Los nuevos entornos educativos: Desafíos cognitivos para una inteligencia colectiva |
8 |
6 |
14 |
Q3 |
49% |
| 399/782 |
2020 |
Pinazo-Calatayud |
Comunicar en positivo o negativo en el activismo social |
8 |
6 |
14 |
Q3 |
48% |
| 400/782 |
2011 |
Phillippi-Miranda |
Empoderamiento comunicacional: Competencias narrativas de los sujetos |
8 |
6 |
14 |
Q3 |
48% |
| 401/782 |
2016 |
Tiede |
Pedagogía mediática en la formación de profesores de Alemania y EEUU |
8 |
6 |
14 |
Q3 |
48% |
| 402/782 |
2013 |
Calderón-Martínez |
Participación y visibilidad web de los repositorios digitales universitarios en el contexto europeo |
7 |
7 |
14 |
Q3 |
48% |
| 403/782 |
2017 |
Camilli-Trujillo |
Metasíntesis en alfabetización para el empoderamiento de grupos vulnerables |
7 |
7 |
14 |
Q3 |
48% |
| 404/782 |
2018 |
Gou |
Hacia la comprensión de las vidas digitales de los niños en China y Australia |
7 |
7 |
14 |
Q3 |
48% |
| 405/782 |
2020 |
Hinojo-Lucena |
Sharenting: Adicción a Internet, autocontrol y fotografías online de menores |
6 |
8 |
14 |
Q3 |
48% |
| 406/782 |
2018 |
Suárez-Perdomo |
Evaluación de la calidad ética y del contenido de los recursos online para padres |
6 |
8 |
14 |
Q3 |
48% |
| 407/782 |
2008 |
Aierbe-Barandiaran |
Usos televisivos de los adolescentes y su relación con los valores |
6 |
8 |
14 |
Q3 |
47% |
| 408/782 |
2020 |
León-Pérez |
Autopercepción sobre habilidades digitales emergentes en estudiantes de Educación Superior |
6 |
8 |
14 |
Q3 |
47% |
| 409/782 |
2009 |
Mellado-Ruiz |
Periodismo en Latinoamérica: Revisión histórica y propuesta de un modelo de análisis |
5 |
9 |
14 |
Q3 |
47% |
| 410/782 |
2011 |
Chicharro-Merayo |
Aprendiendo de la ficción televisiva. La recepción y los efectos socializadores de «Amar en tiempos revueltos» |
4 |
10 |
14 |
Q3 |
47% |
| 411/782 |
2009 |
Moral-Toranzo |
Internet como marco de comunicación e interacción social |
9 |
4 |
13 |
Q3 |
47% |
| 412/782 |
2012 |
Lacalle |
Género y edad en la recepción de la ficción televisiva |
9 |
4 |
13 |
Q3 |
47% |
| 413/782 |
2011 |
Porta-Navarro |
La oferta musical de la programación infantil de «TVE» como universo audible |
8 |
5 |
13 |
Q3 |
47% |
| 414/782 |
2019 |
Chib |
Entornos digitales distribuidos y aprendizaje: Empoderamiento personal y transformación social en colectivos... |
8 |
5 |
13 |
Q3 |
47% |
| 415/782 |
2009 |
Lau |
Habilidades informativas: convergencia entre ciencias de información y comunicación |
8 |
5 |
13 |
Q3 |
46% |
| 416/782 |
2017 |
Ugalde |
Pautas de consumo televisivo en adolescentes de la era digital: Un estudio transcultural |
8 |
5 |
13 |
Q3 |
46% |
| 417/782 |
2009 |
Scheuer |
Prólogo |
8 |
5 |
13 |
Q3 |
46% |
| 418/782 |
2020 |
Tiscareño-García |
Víctimas y victimarios de feminicidio en el lenguaje de la prensa escrita mexicana |
8 |
5 |
13 |
Q3 |
46% |
| 419/782 |
2017 |
Grijalva-Verdugo |
Empoderamiento social en contextos violentos mexicanos mediante la competencia mediática |
8 |
5 |
13 |
Q3 |
46% |
| 420/782 |
2016 |
Hernández-Ruiz |
La política editorial antifraude de las revistas científicas españolas e iberoamericanas del JCR en ciencias sociales |
8 |
5 |
13 |
Q3 |
46% |
| 421/782 |
2013 |
Marta-Lazo |
La «i-Generación» y su interacción en las redes sociales. Análisis de Coca-Cola en Tuenti |
8 |
5 |
13 |
Q3 |
46% |
| 422/782 |
2009 |
Bautista-García-Vera |
Relaciones interculturales en educación mediadas por narraciones audiovisuales |
7 |
6 |
13 |
Q3 |
46% |
| 423/782 |
2015 |
Öngün |
El uso de multimedias en las tareas académicas por los estudiantes |
7 |
6 |
13 |
Q3 |
45% |
| 424/782 |
2017 |
Salcudean |
El impacto emocional de los medios tradicionales y los nuevos medios en acontecimientos sociales |
7 |
6 |
13 |
Q3 |
45% |
| 425/782 |
2008 |
Parrilla |
Alteraciones del lenguaje en la era digital |
7 |
6 |
13 |
Q3 |
45% |
| 426/782 |
2014 |
López-Vidales |
Audioblogs y Tvblogs, herramientas para el aprendizaje colaborativo en Periodismo |
6 |
7 |
13 |
Q3 |
45% |
| 427/782 |
2021 |
Kong |
Motivación y percepción de los universitarios de Hong Kong sobre noticias en las redes sociales |
6 |
7 |
13 |
Q3 |
45% |
| 428/782 |
2011 |
Ramírez-de-la-Piscina-Martínez |
Estado de la alfabetización audiovisual en la comunidad escolar vasca |
6 |
7 |
13 |
Q3 |
45% |
| 429/782 |
2014 |
de-Andrés-del-Campo |
Análisis crítico del discurso publicitario institucional/comercial sobre las personas mayores en España |
6 |
7 |
13 |
Q3 |
45% |
| 430/782 |
2013 |
Banaji |
El racismo cotidiano y «Mi experiencia en un tranvía»: emoción, comportamiento cívico y aprendizaje en YouTube |
6 |
7 |
13 |
Q3 |
45% |
| 431/782 |
2022 |
Robles |
Cuando la negatividad es el combustible. Bots y polarización política en el debate sobre el COVID-19 |
6 |
7 |
13 |
Q3 |
44% |
| 432/782 |
2011 |
Brändle-Señán |
Riesgo de aparición del efecto boomerang en las comunicaciones contra la violencia |
6 |
7 |
13 |
Q3 |
44% |
| 433/782 |
2023 |
Flores-Vivar |
Reflexiones sobre la ética, potencialidades y retos de la Inteligencia Artificial en el marco de la Educación de... |
5 |
8 |
13 |
Q3 |
44% |
| 434/782 |
2017 |
Novo |
Inteligencia conectiva para la educación matemática infantil |
8 |
4 |
12 |
Q3 |
44% |
| 435/782 |
2013 |
Ortiz-Sobrino |
Las televisiones y la investigación en infancia y televisión |
8 |
4 |
12 |
Q3 |
44% |
| 436/782 |
2012 |
Pereira |
Recursos para la alfabetización mediática: investigación y propuestas para niños |
7 |
5 |
12 |
Q3 |
44% |
| 437/782 |
2010 |
Romero-Calmache |
La publicidad en la era digital: El microsite como factor estratégico de las campañas publicitarias on-line |
7 |
5 |
12 |
Q3 |
44% |
| 438/782 |
2013 |
Ponte |
Conectando generaciones: investigación y aprendizaje en educación en medios y estudios de audiencia |
7 |
5 |
12 |
Q3 |
44% |
| 439/782 |
2009 |
Moeller |
Fomentar la libertad de expresión con la alfabetización mediática mundial |
7 |
5 |
12 |
Q3 |
43% |
| 440/782 |
2019 |
de-la-Garza-Montemayor |
La participación política online de los jóvenes en México, España y Chile |
6 |
6 |
12 |
Q3 |
43% |
| 441/782 |
2015 |
Valenzuela-Fernández |
Influencia del «placement» sobre la memoria explícita e implícita de estudiantes universitarios |
6 |
6 |
12 |
Q3 |
43% |
| 442/782 |
2020 |
Halpern |
El rendimiento escolar: Nuevos recursos multimedia frente a los apuntes tradicionales |
6 |
6 |
12 |
Q3 |
43% |
| 443/782 |
2018 |
Clua |
El impacto de los jóvenes en la esfera pública: La disolución del Consejo de la Juventud de España en la prensa y en... |
6 |
6 |
12 |
Q3 |
43% |
| 444/782 |
2013 |
Giménez-Toledo |
Los agujeros negros de la comunicación: Comunicación científica y metainvestigación |
6 |
6 |
12 |
Q3 |
43% |
| 445/782 |
2008 |
Medrano-Samaniego |
¿Qué valores perciben los adolescentes en sus programas preferidos de televisión? |
6 |
6 |
12 |
Q3 |
43% |
| 446/782 |
2012 |
Sevillano-García |
Publicidad y consumo de alimentos en estudiantes de Huánuco (Perú) |
6 |
6 |
12 |
Q3 |
43% |
| 447/782 |
2021 |
Sánchez-López |
Creatividad digital para transformar el aprendizaje: Empoderamiento desde un enfoque com-educativo |
6 |
6 |
12 |
Q3 |
42% |
| 448/782 |
2015 |
Luna-García |
Patrones de diseño para mejorar la accesibilidad y uso de aplicaciones sociales para adultos mayores |
6 |
6 |
12 |
Q3 |
42% |
| 449/782 |
2018 |
Meneses |
#TrumpenMéxico. Acción conectiva transnacional en Twitter y la disputa por el muro fronterizo |
5 |
7 |
12 |
Q3 |
42% |
| 450/782 |
2015 |
Tobías-Martínez |
Un repositorio digital de contenido fílmico como recurso didáctico |
5 |
7 |
12 |
Q3 |
42% |
| 451/782 |
2021 |
Andrade-Vargas |
Jóvenes y redes sociales: Entre la democratización del conocimiento y la inequidad digital |
5 |
7 |
12 |
Q3 |
42% |
| 452/782 |
2021 |
Ardèvol |
El mito en las narrativas visuales del activismo medioambiental en Instagram |
5 |
7 |
12 |
Q3 |
42% |
| 453/782 |
2021 |
Fraga-Varela |
Impacto de los juegos serios en la fluidez matemática: Un estudio en Educación Primaria |
4 |
8 |
12 |
Q3 |
42% |
| 454/782 |
2021 |
Garrido |
Arquetipos, Me Too, Time’s Up y la representación de mujeres diversas en TV |
3 |
9 |
12 |
Q3 |
42% |
| 455/782 |
2022 |
Abuín-Vences |
Análisis del discurso de odio en función de la ideología: Efectos emocionales y cognitivos |
3 |
9 |
12 |
Q3 |
41% |
| 456/782 |
2008 |
Tirado-Morueta |
El proyecto Drog@: comunidades virtuales de aprendizaje |
8 |
3 |
11 |
Q3 |
41% |
| 457/782 |
2008 |
Fuenzalida-Fernández |
Cambios en la relación de los niños con la televisión |
8 |
3 |
11 |
Q3 |
41% |
| 458/782 |
2020 |
Martínez-Rodríguez |
La ecología del aprendizaje resiliente en ambientes ubicuos ante situaciones adversas |
7 |
4 |
11 |
Q3 |
41% |
| 459/782 |
2012 |
Vergara-Leyton |
Representación de la infancia en el discurso publicitario. Un análisis de caso de la publicidad en Chile |
7 |
4 |
11 |
Q3 |
41% |
| 460/782 |
2022 |
Valera-Ordaz |
Desenredando la desinformación: Nociones y discursos de la población española |
7 |
4 |
11 |
Q3 |
41% |
| 461/782 |
2021 |
Renés-Arellano |
Contravalores del ethos digital percibidos por futuros formadores |
6 |
5 |
11 |
Q3 |
41% |
| 462/782 |
2017 |
Adams |
Fomentando la alfabetización ética de los adolescentes en publicidad en Educación Secundaria |
6 |
5 |
11 |
Q3 |
41% |
| 463/782 |
2020 |
Rummler |
El aprendizaje móvil en las tareas escolares: Prácticas culturales emergentes en la nueva ecología mediática |
6 |
5 |
11 |
Q3 |
40% |
| 464/782 |
2021 |
Luengo |
COVID-19 en YouTube: Debates y polarización en la esfera digital |
6 |
5 |
11 |
Q3 |
40% |
| 465/782 |
2009 |
de-Fontcuberta-Balaguer |
Propuestas para la formación en educación en medios en profesores chilenos |
6 |
5 |
11 |
Q3 |
40% |
| 466/782 |
2019 |
Navarro-Pablo |
El uso de los recursos y materiales digitales dentro y fuera del aula bilingüe |
5 |
6 |
11 |
Q3 |
40% |
| 467/782 |
2013 |
Ledo-Andión |
La diversidad cultural a través de la Red: el caso del cine identitario |
5 |
6 |
11 |
Q3 |
40% |
| 468/782 |
2010 |
Browne-Sartori |
Periodismo intercultural: Representación peruana y boliviana en la prensa chilena |
5 |
6 |
11 |
Q3 |
40% |
| 469/782 |
2010 |
Pastor-Alonso |
Quiero ser periodista: Tras las motivaciones de la profesión periodística |
5 |
6 |
11 |
Q3 |
40% |
| 470/782 |
2017 |
Cano-Correa |
Jóvenes universitarios en Lima: Política, medios y participación |
5 |
6 |
11 |
Q3 |
39% |
| 471/782 |
2023 |
Lozano-Blasco |
Redes sociales y su influencia en los jóvenes y niños: Análisis en Instagram, Twitter y YouTube |
4 |
7 |
11 |
Q3 |
39% |
| 472/782 |
2007 |
Marzal-Felici |
El análisis fílmico en la era de las multipantallas |
10 |
0 |
10 |
Q3 |
39% |
| 473/782 |
2012 |
Sánchez-Carrero |
Claves para reconocer los niveles de lectura crítica audiovisual en el niño |
9 |
1 |
10 |
Q3 |
39% |
| 474/782 |
2022 |
Herrero-Curiel |
Los estudiantes de secundaria y la alfabetización mediática en la era de la desinformación |
7 |
3 |
10 |
Q3 |
39% |
| 475/782 |
2008 |
Vassallo-de-Lopes |
Televisiones y narraciones: las identidades culturales en tiempos de globalización |
6 |
4 |
10 |
Q3 |
39% |
| 476/782 |
2019 |
Garmen |
Inteligencias múltiples y videojuegos: Evaluación e intervención con software TOI |
6 |
4 |
10 |
Q3 |
39% |
| 477/782 |
2010 |
Martínez-Salanova-Sánchez |
Los sistemas educativos en la memoria heterodoxa del cine europeo |
6 |
4 |
10 |
Q3 |
39% |
| 478/782 |
2010 |
Sobrado-Fernández |
Planificación y desarrollo de un mapa de habilidades TIC en orientación |
6 |
4 |
10 |
Q3 |
38% |
| 479/782 |
2012 |
Mora-Fernández |
Medios interactivos y cultura digital: Alfabetización hipermedia en Perú y Bolivia |
5 |
5 |
10 |
Q3 |
38% |
| 480/782 |
2012 |
Llorent-Bedmar |
El papel educativo de la prensa digital ante la integración de los inmigrantes en España: El mundo.es y El pais.com |
5 |
5 |
10 |
Q3 |
38% |
| 481/782 |
2022 |
Campos-Domínguez |
Retóricas de desinformación parlamentaria en Twitter |
5 |
5 |
10 |
Q3 |
38% |
| 482/782 |
2008 |
García-Canclini |
Libros, pantallas y audiencias: ¿qué está cambiando? |
4 |
6 |
10 |
Q3 |
38% |
| 483/782 |
2008 |
Sopena-Palomar |
La regulación audiovisual: argumentos a favor y en contra |
4 |
6 |
10 |
Q3 |
38% |
| 484/782 |
2019 |
Katherine-Chen |
Uso del teléfono inteligente en universitarios taiwaneses y la paradoja de la privacidad |
4 |
6 |
10 |
Q3 |
38% |
| 485/782 |
2021 |
Rodríguez-Suárez |
Investigación en red, nuevos lenguajes y simbologías del activismo digital: Una revisión sistemática |
4 |
6 |
10 |
Q3 |
38% |
| 486/782 |
2019 |
Sastre-Riba |
Desde la alta capacidad intelectual hacia el genio: Perfiles de perfeccionismo |
4 |
6 |
10 |
Q3 |
37% |
| 487/782 |
2017 |
Sun |
Stop-motion para la alfabetización digital en Educación Primaria |
3 |
7 |
10 |
Q3 |
37% |
| 488/782 |
2010 |
Vergara-Leyton |
El impacto social y cultural de la publicidad entre los jóvenes chilenos |
3 |
7 |
10 |
Q3 |
37% |
| 489/782 |
2007 |
Ezeiza-Ramos |
Tutoría on-line en el entorno universitario |
9 |
0 |
9 |
Q3 |
37% |
| 490/782 |
2007 |
Espinar-Ruiz |
Estereotipos de género en los contenidos audiovisuales infantiles |
9 |
0 |
9 |
Q3 |
37% |
| 491/782 |
2012 |
Bautista-García-Vera |
Valor de los registros audiovisuales en educación intercultural |
7 |
2 |
9 |
Q3 |
37% |
| 492/782 |
2013 |
Vega-Casanova |
«Observar TV»: Un observatorio infantil de televisión para la interlocución de los niños |
7 |
2 |
9 |
Q3 |
37% |
| 493/782 |
2009 |
Silver |
Aproximación europea a la educación en medios: Avanzando hacia una sociedad del conocimiento inclusiva |
6 |
3 |
9 |
Q3 |
37% |
| 494/782 |
2019 |
Edo |
La sindicación de contenidos en los agregadores de noticias: Hacia la devaluación de los criterios profesionales... |
6 |
3 |
9 |
Q3 |
36% |
| 495/782 |
2008 |
Perales-Albert |
Aprender la identidad: ¿qué menores ven los menores en TV? |
6 |
3 |
9 |
Q3 |
36% |
| 496/782 |
2014 |
Bujokas-de-Siqueira |
La educación en medios y las políticas educativas brasileñas para la mejora del aprendizaje |
6 |
3 |
9 |
Q3 |
36% |
| 497/782 |
2013 |
del-Moral-Pérez |
Alfabetización mediática, participación y responsabilidad frente a los medios de la generación del silencio |
5 |
4 |
9 |
Q3 |
36% |
| 498/782 |
2008 |
Walzer-Moskovic |
Modelos de servicio público en Europa: análisis comparativo de TVE y BBC |
5 |
4 |
9 |
Q3 |
36% |
| 499/782 |
2010 |
Burn |
Emociones en la oscuridad: Imagen y alfabetización mediática en jóvenes |
5 |
4 |
9 |
Q3 |
36% |
| 500/782 |
2010 |
Fonseca-Mora |
Aprender español en USA: Los medios de comunicación como motivación social |
5 |
4 |
9 |
Q3 |
36% |
| 501/782 |
2015 |
Arroyo-Almaraz |
Efectos no deseados por la comunicación digital en la respuesta moral |
5 |
4 |
9 |
Q3 |
36% |
| 502/782 |
2011 |
Fernández-Villanueva |
Las emociones que suscita la violencia en televisión |
4 |
5 |
9 |
Q3 |
35% |
| 503/782 |
2015 |
Marti-Pellón |
Exposición infantil a anuncios en webs de juegos de Brasil y de España |
4 |
5 |
9 |
Q3 |
35% |
| 504/782 |
2010 |
Cebrián-de-la-Serna |
Conocimiento indígena sobre el medio ambiente y diseño de materiales educativos |
4 |
5 |
9 |
Q3 |
35% |
| 505/782 |
2012 |
Oliva-Rota |
Fama y éxito profesional en «Operación Triunfo» y «Fama ¡a bailar!» |
4 |
5 |
9 |
Q3 |
35% |
| 506/782 |
2018 |
Piñeiro-Otero |
Los estudios sobre radio: Un balance desde la academia iberoamericana |
3 |
6 |
9 |
Q3 |
35% |
| 507/782 |
2008 |
Digón-Regueiro |
Programación infantil y TV sensacionalista: entretener, desinformar, deseducar |
3 |
6 |
9 |
Q3 |
35% |
| 508/782 |
2012 |
Saleh |
La educación en medios en Sudáfrica: Objetivos y herramientas |
2 |
7 |
9 |
Q3 |
35% |
| 509/782 |
2012 |
Reia-Baptista |
La alfabetización fílmica: apropiaciones mediáticas con ejemplos de cine europeo |
7 |
1 |
8 |
Q3 |
35% |
| 510/782 |
2010 |
Ocaña-Fernández |
El imaginario sonoro de la población infantil andaluza: Análisis musical de «La Banda» |
6 |
2 |
8 |
Q3 |
34% |
| 511/782 |
2010 |
de-Aguilera-Moyano |
Apropiaciones imaginativas de la música en los nuevos escenarios comunicativos |
5 |
3 |
8 |
Q3 |
34% |
| 512/782 |
2012 |
Alvarado-Miquilena |
Lectura crítica de medios: una propuesta metodológica |
5 |
3 |
8 |
Q3 |
34% |
| 513/782 |
2008 |
Ortiz-Sobrino |
Educar la mirada en la «sociedad multipantalla» |
5 |
3 |
8 |
Q3 |
34% |
| 514/782 |
2011 |
Souza-Mayerholz |
La intervención de la televisión en el terremoto chileno |
5 |
3 |
8 |
Q3 |
34% |
| 515/782 |
2022 |
Mogoș |
Desinformación rusa en Europa del Este. Marcos mediáticos de la vacunación en ro.sputnik.md |
5 |
3 |
8 |
Q3 |
34% |
| 516/782 |
2020 |
Masilamani |
Alfabetización en e-Salud de los jóvenes: Credibilidad y calidad de la información sanitaria con móviles en la India |
5 |
3 |
8 |
Q3 |
34% |
| 517/782 |
2022 |
Menéndez-Alvarez-Hevia |
Contribuciones de los estudios de futuros para la educación: Una revisión sistemática |
4 |
4 |
8 |
Q3 |
34% |
| 518/782 |
2019 |
García-Guardia |
Educar y formar al alumno talentoso: El afán de logro como competencia curricular |
4 |
4 |
8 |
Q3 |
33% |
| 519/782 |
2022 |
Ramírez-García |
Interdisciplinariedad de la producción científica sobre el discurso del odio y las redes sociales: Un análisis... |
4 |
4 |
8 |
Q3 |
33% |
| 520/782 |
2022 |
Manetti |
El proceso de diseño para la generación de escenarios futuros educativos |
4 |
4 |
8 |
Q3 |
33% |
| 521/782 |
2018 |
Souza-Leal |
La violencia contra mujeres brasileñas en las esferas pública y mediática |
4 |
4 |
8 |
Q3 |
33% |
| 522/782 |
2008 |
Perceval-Verde |
Los cinco grados de la comunicación en educación |
3 |
5 |
8 |
Q3 |
33% |
| 523/782 |
2021 |
Espiñeira-Bellón |
Ciberplagio como soporte digital en la realización de trabajos académicos |
3 |
5 |
8 |
Q3 |
33% |
| 524/782 |
2018 |
Orosa-Roldán |
La cultura del posdrama en Ecuador y España: Desarrollo metodológico y estudio comparado |
2 |
6 |
8 |
Q3 |
33% |
| 525/782 |
2007 |
Zunzunegui-Díez |
Acerca del análisis fílmico: el estado de las cosas |
7 |
0 |
7 |
Q3 |
33% |
| 526/782 |
2007 |
Ramos-Serrano |
Jóvenes y móviles. Estrategias de los operadores de telefonía en España |
7 |
0 |
7 |
Q3 |
32% |
| 527/782 |
2007 |
Rivoltella |
Realidad y desafíos de la educación en medios en Italia |
7 |
0 |
7 |
Q3 |
32% |
| 528/782 |
2007 |
Ferrer-López |
Los anuncios de juguetes en la campaña de Navidad |
7 |
0 |
7 |
Q3 |
32% |
| 529/782 |
2012 |
del-Valle-Rojas |
Alfabetización audiovisual y consumo de medios y publicidad en universitarios de pedagogía en Chile |
5 |
2 |
7 |
Q3 |
32% |
| 530/782 |
2011 |
Montalvo-Castro |
Adivinanzas audiovisuales para ejercitar el pensamiento creativo infantil |
5 |
2 |
7 |
Q3 |
32% |
| 531/782 |
2010 |
Zagalo |
Alfabetización creativa en los videojuegos: Comunicación interactiva y alfabetización cinematográfica |
5 |
2 |
7 |
Q3 |
32% |
| 532/782 |
2008 |
Loscertales-Abril |
El cine de animación visto en casa: dibujos animados y TV |
4 |
3 |
7 |
Q3 |
32% |
| 533/782 |
2008 |
Rodríguez-Vázquez |
TV y mayores: ¿educar o deseducar? |
4 |
3 |
7 |
Q3 |
32% |
| 534/782 |
2017 |
Ledo-Andión |
El rol del cine en versión original en el espacio digital europeo |
4 |
3 |
7 |
Q3 |
31% |
| 535/782 |
2021 |
Novella-Cámara |
Participación infantil, política local y entorno digital: Visiones y usos en municipios españoles |
4 |
3 |
7 |
Q3 |
31% |
| 536/782 |
2022 |
Yasar-Akyar |
Desarrollo profesional de maestros de educación especial a través de la narración digital |
4 |
3 |
7 |
Q3 |
31% |
| 537/782 |
2008 |
Marcellán-Baraze |
El valor educativo de los medios: correlaciones socioculturales |
3 |
4 |
7 |
Q3 |
31% |
| 538/782 |
2021 |
Su |
Juegos serios en web para la auto-protección y prevención del COVID-19: Desarrollo y pruebas de usabilidad |
3 |
4 |
7 |
Q3 |
31% |
| 539/782 |
2009 |
Saleh |
La alfabetización mediática en Medio Oriente y Norte de África: Más allá del círculo vicioso del oxímoron |
3 |
4 |
7 |
Q3 |
31% |
| 540/782 |
2008 |
Camps-Cervera |
¿Todo vale? Hacia una mirada ética en los medios de comunicación |
3 |
4 |
7 |
Q3 |
31% |
| 541/782 |
2010 |
Pérez-Ugena |
Violencia en televisión: Análisis de la programación en horario infantil |
3 |
4 |
7 |
Q3 |
31% |
| 542/782 |
2020 |
Díaz-Bustamante |
Sexualización percibida en los estilismos de moda de niñas: Un análisis transcultural en España-China |
3 |
4 |
7 |
Q3 |
30% |
| 543/782 |
2022 |
Guiñez-Cabrera |
Booktokers: Generar y compartir contenidos sobre libros a través de TikTok |
2 |
5 |
7 |
Q3 |
30% |
| 544/782 |
2018 |
Mateos |
Videoartivismo: Poética del conflicto simbólico |
2 |
5 |
7 |
Q3 |
30% |
| 545/782 |
2010 |
Fouce-Rodríguez |
De la crisis del mercado discográfico a las nuevas prácticas de escucha |
6 |
0 |
6 |
Q3 |
30% |
| 546/782 |
2007 |
Lamuedra-Graván |
Estudiantes de Periodismo y prácticas profesionales: el reto del aprendizaje |
6 |
0 |
6 |
Q3 |
30% |
| 547/782 |
2020 |
Berger |
Prácticas de mediación docente: Oportunidades y riesgos en el comportamiento mediático de jóvenes |
5 |
1 |
6 |
Q3 |
30% |
| 548/782 |
2011 |
Marzal-Felici |
Hábitos de consumo y usos de la fotografía en la era digital entre estudiantes de comunicación |
5 |
1 |
6 |
Q3 |
30% |
| 549/782 |
2009 |
Morduchowicz |
Cuando la educación en medios es política de estado |
5 |
1 |
6 |
Q3 |
29% |
| 550/782 |
2017 |
Porta-Navarro |
La música y sus significados en los audiovisuales preferidos por los niños |
4 |
2 |
6 |
Q3 |
29% |
| 551/782 |
2008 |
Bustamante-Bohórquez |
Hacia una educación democrática de la mirada |
4 |
2 |
6 |
Q3 |
29% |
| 552/782 |
2008 |
Abellán-Fabrés |
La dimensión comunitaria de la educación en comunicación |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
29% |
| 553/782 |
2011 |
Quiroz-Velasco |
La televisión: Vista, oída y leída por adolescentes peruanos |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
29% |
| 554/782 |
2015 |
Muellner |
Anotaciones y el héroe griego antiguo: Pasado, presente y futuro |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
29% |
| 555/782 |
2008 |
Ruiz-San-Román |
Responsabilidad social y autorregulación de las cadenas televisivas sobre la infancia |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
29% |
| 556/782 |
2008 |
Loscertales-Abril |
Ver cine en TV: una ventana a la socialización familiar |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
29% |
| 557/782 |
2018 |
Díaz-Fernández |
Espías y seguridad: Evaluación del impacto de vídeos animados sobre los servicios de inteligencia en escolares |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
28% |
| 558/782 |
2022 |
Gonçalves |
Una revisión sistemática de la literatura de las representaciones de la migración en Brasil y Reino Unido |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
28% |
| 559/782 |
2020 |
Denia |
El impacto del discurso científico en Twitter: El caso de Neil deGrasse Tyson |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
28% |
| 560/782 |
2008 |
Sánchez-Carrero |
«Telediario infantil»: recurso para el aprendizaje en TV |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
28% |
| 561/782 |
2008 |
Aguaded |
Televisión universitaria y servicio público |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
28% |
| 562/782 |
2022 |
Arroyave-Cabrera |
Investigación bibliométrica de comunicación en revistas científicas en América Latina (2009-2018) |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
28% |
| 563/782 |
2010 |
Aguaded |
La formación en grados y posgrados para la alfabetización mediática |
3 |
3 |
6 |
Q3 |
28% |
| 564/782 |
2022 |
Taddeo |
Creadores y espectadores frente al desorden informativo online. Efectos de la producción de contenidos digitales en... |
2 |
4 |
6 |
Q3 |
28% |
| 565/782 |
2008 |
Martínez-Fresneda-Osorio |
El diseño periodístico, clave en la lectura crítica de la prensa |
2 |
4 |
6 |
Q3 |
27% |
| 566/782 |
2011 |
Hirsjärvi |
Niños y nuevos medios: Estudios de caso en Egipto y en Finlandia |
2 |
4 |
6 |
Q3 |
27% |
| 567/782 |
2020 |
Dagnino |
El rol de las tecnologías de apoyo en un diseño de investigación de métodos mixtos |
2 |
4 |
6 |
Q3 |
27% |
| 568/782 |
2012 |
Ponte |
Educar a jóvenes investigadores para el estudio del uso de los medios en las familias |
1 |
5 |
6 |
Q3 |
27% |
| 569/782 |
2022 |
Carbonell-Alcocer |
Educar para un futuro sostenible a través de la Economía Circular: Implicación ciudadana y cambio social |
1 |
5 |
6 |
Q3 |
27% |
| 570/782 |
2008 |
Gómez-Aguilar |
La educación en móvil[idad] |
1 |
5 |
6 |
Q3 |
27% |
| 571/782 |
2007 |
Palao-Errando |
Alfasecuencialización: la enseñanza del cine en la era del audiovisual |
5 |
0 |
5 |
Q3 |
27% |
| 572/782 |
2010 |
Pastor-Pérez |
La dramatización radiofónica de contenidos educativos: Una experiencia universitaria |
3 |
2 |
5 |
Q3 |
27% |
| 573/782 |
2008 |
Vergara-del-Solar |
La TV en la vida de la infancia: estudio de caso en Santiago de Chile |
3 |
2 |
5 |
Q3 |
26% |
| 574/782 |
2011 |
Marín-Murillo |
Adolescentes y maternidad en el cine: «Juno», «Precious» y «The Greatest» |
3 |
2 |
5 |
Q3 |
26% |
| 575/782 |
2009 |
Sevillano-García |
Televisión, actitudes y drogas en adolescentes: Investigación sobre sus efectos |
3 |
2 |
5 |
Q3 |
26% |
| 576/782 |
2008 |
Marín-Montín |
Educar en el deporte a través de la TV |
3 |
2 |
5 |
Q3 |
26% |
| 577/782 |
2008 |
de-Oliveira-Soares |
El derecho a la pantalla: de la educación a los medios a la educomunicación en Brasil |
3 |
2 |
5 |
Q3 |
26% |
| 578/782 |
2008 |
Lull |
Los placeres activos de expresar y comunicar |
3 |
2 |
5 |
Q3 |
26% |
| 579/782 |
2010 |
Valencia-Cerino |
La escritura simbólica y el lenguaje escrito en los usuarios del Messenger |
3 |
2 |
5 |
Q3 |
26% |
| 580/782 |
2021 |
Maltos-Tamez |
Medios digitales y prácticas políticas universitarias en la esfera pública |
3 |
2 |
5 |
Q3 |
26% |
| 581/782 |
2008 |
Revuelta-Blanco |
Pedagogía de la imagen: lectura crítica de publicidad televisiva |
2 |
3 |
5 |
Q3 |
25% |
| 582/782 |
2023 |
García-Orosa |
Algoritmos y comunicación: Revisión sistematizada de la literatura |
2 |
3 |
5 |
Q3 |
25% |
| 583/782 |
2010 |
Bazalgette |
El apagón analógico: El British Film Institute y la educación en los tres últimos decenios |
2 |
3 |
5 |
Q3 |
25% |
| 584/782 |
2008 |
Medrano-Samaniego |
¿Persisten los estereotipos sociales en la dieta televisiva de los adolescentes? |
2 |
3 |
5 |
Q3 |
25% |
| 585/782 |
2015 |
Drula |
Formas de la convergencia de medios y contenidos multimedia: Una perspectiva rumana |
2 |
3 |
5 |
Q3 |
25% |
| 586/782 |
2022 |
Díez-Gutiérrez |
Discurso político de odio de la ultraderecha desde Twitter en Iberoamérica |
2 |
3 |
5 |
Q3 |
25% |
| 587/782 |
2010 |
Aierbe-Barandiaran |
La privacidad en programas televisivos: Percepción de los adolescentes |
2 |
3 |
5 |
Q4 |
25% |
| 588/782 |
2014 |
Espinosa-Bayal |
Adolescentes consumidores de televisión: autopercepciones sobre sus derechos |
2 |
3 |
5 |
Q4 |
25% |
| 589/782 |
2008 |
Callejo-Gallego |
El derecho de acceso a los medios: reflexiones metodológicas sobre su seguimiento |
2 |
3 |
5 |
Q4 |
24% |
| 590/782 |
2009 |
Martínez-Salanova-Sánchez |
Medios de comunicación y encuentro de culturas: Propuesta para la convivencia |
1 |
4 |
5 |
Q4 |
24% |
| 591/782 |
2022 |
Froment |
Relación de la red social Twitter con la credibilidad docente y la motivación del alumnado universitario |
1 |
4 |
5 |
Q4 |
24% |
| 592/782 |
2008 |
Martín-Barbero |
Estallido de los relatos y pluralización de las lecturas |
0 |
5 |
5 |
Q4 |
24% |
| 593/782 |
2007 |
Calvo-Salvador |
Exclusión social y tecnología |
4 |
0 |
4 |
Q4 |
24% |
| 594/782 |
2007 |
Rodríguez-Merchán |
La enseñanza del cine en España: perspectiva histórica y panorama actual |
4 |
0 |
4 |
Q4 |
24% |
| 595/782 |
2007 |
Gabelas-Barroso |
Una perspectiva de la educación en medios para la comunicación en España |
4 |
0 |
4 |
Q4 |
24% |
| 596/782 |
2007 |
Reia-Baptista |
Hacia una alfabetización en medios: ejemplos en contextos de habla portuguesa |
4 |
0 |
4 |
Q4 |
24% |
| 597/782 |
2009 |
Fernández |
Broadcast yourself: ¿Oxímoron o confusión entre medios? |
3 |
1 |
4 |
Q4 |
23% |
| 598/782 |
2021 |
Tur-Porcar |
Agresividad, inestabilidad y educación socioemocional en un entorno inclusivo |
3 |
1 |
4 |
Q4 |
23% |
| 599/782 |
2022 |
Salcines-Talledo |
Smartphones en Educación Superior. Estudio cualitativo longitudinal |
3 |
1 |
4 |
Q4 |
23% |
| 600/782 |
2020 |
Möller-Recondo |
Nuevos genios-emprendedores: Itinerario y trayectorias de excelencia educativa universitaria |
3 |
1 |
4 |
Q4 |
23% |
| 601/782 |
2010 |
Reia-Baptista |
Lenguajes fílmicos en la memoria colectiva de Europa |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
23% |
| 602/782 |
2010 |
Suhr |
Comprendiendo la aparición de los protocolos sociales en MySpace: Impacto y ramificaciones |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
23% |
| 603/782 |
2008 |
Guerra-Liaño |
La TV: una herramienta educativa en el contexto de la familia |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
23% |
| 604/782 |
2018 |
Martínez-Roa |
Percepciones y participación en emisoras de radio comunitaria en Nariño-Colombia |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
23% |
| 605/782 |
2022 |
Rodero |
Realidad virtual con distractores para superar el miedo a hablar en público en universitarios |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
22% |
| 606/782 |
2008 |
de-Souza |
El uso del vídeo digital en clase de enseñanza básica: una propuesta pedagógica |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
22% |
| 607/782 |
2012 |
Gértrudix-Barrio |
La música en los mundos inmersivos. Estudio sobre los espacios de representación |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
22% |
| 608/782 |
2016 |
Duarte-Hueros |
Las descargas de contenidos audiovisuales en Internet entre estudiantes universitarios |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
22% |
| 609/782 |
2023 |
Estanyol |
Competencias digitales de la juventud en España: Un análisis de la brecha de género |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
22% |
| 610/782 |
2010 |
Nogueira-Tavares |
Comprender el cine: Las vanguardias y la construcción del texto fílmico |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
22% |
| 611/782 |
2012 |
Tayie |
La interacción de los jóvenes con los medios en Egipto, India, Finlandia, Argentina y Kenia |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
22% |
| 612/782 |
2008 |
Ubreva-Amor |
La imagen: una oportunidad diaria para aprender |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
22% |
| 613/782 |
2013 |
Aran-Ramspott |
La noción de violencia en la ficción televisiva: la interpretación infantil |
2 |
2 |
4 |
Q4 |
21% |
| 614/782 |
2023 |
Samy-Tayie |
Alfabetización periodística entre jóvenes egipcios y españoles: Noticias falsas, discurso de odio y confianza en... |
1 |
3 |
4 |
Q4 |
21% |
| 615/782 |
2023 |
Cazan |
Factores determinantes en el uso del e-learning y la satisfacción docente |
1 |
3 |
4 |
Q4 |
21% |
| 616/782 |
2022 |
Dynel |
La vida de los memes de mascarillas del COVID-19: Un estudio diacrónico del panorama memético durante la pandemia |
1 |
3 |
4 |
Q4 |
21% |
| 617/782 |
2008 |
Gutiérrez-Martín |
Educar para los medios en la era digital |
1 |
3 |
4 |
Q4 |
21% |
| 618/782 |
2008 |
Maeso-Rubio |
La TV y la educación en valores |
1 |
3 |
4 |
Q4 |
21% |
| 619/782 |
2008 |
Matos |
Ver TV em família |
1 |
3 |
4 |
Q4 |
21% |
| 620/782 |
2008 |
Granado-Palma |
La otra educación audiovisual |
1 |
3 |
4 |
Q4 |
21% |
| 621/782 |
2008 |
de-Pablos-Coello |
El ‘frenesí comunicativo’ como desinformación |
1 |
3 |
4 |
Q4 |
20% |
| 622/782 |
2014 |
Aguaded |
La investigación como estrategia de formación de los educomunicadores: Máster y doctorado |
0 |
4 |
4 |
Q4 |
20% |
| 623/782 |
2007 |
Krucsay |
Educación en medios en Austria: competencia, comunicación, autonomía |
3 |
0 |
3 |
Q4 |
20% |
| 624/782 |
2007 |
Moro-Rodríguez |
Educación en valores a través de la publicidad de televisión |
3 |
0 |
3 |
Q4 |
20% |
| 625/782 |
2008 |
López-de-la-Roche |
¿Aprenden las audiencias infantiles con los medios? |
3 |
0 |
3 |
Q4 |
20% |
| 626/782 |
2010 |
Bruhn-Jensen |
El sonido de los medios |
3 |
0 |
3 |
Q4 |
20% |
| 627/782 |
2007 |
Palacio-Arranz |
Estudios culturales y cine en España |
3 |
0 |
3 |
Q4 |
20% |
| 628/782 |
2022 |
Palau-Sampio |
Reconocimiento de la calidad como prescriptor contra la desinformación |
2 |
1 |
3 |
Q4 |
19% |
| 629/782 |
2008 |
Daolio |
Educar la mirada: una experiencia de lectura del deporte televisivo en Brasil |
2 |
1 |
3 |
Q4 |
19% |
| 630/782 |
2010 |
Ruiz-del-Olmo |
Lenguaje e identidad colectiva en Buñuel. Propaganda en el filme «España 1936» |
2 |
1 |
3 |
Q4 |
19% |
| 631/782 |
2011 |
García-García |
Estructuras y contenidos arquetípicos en la comunicación publicitaria |
2 |
1 |
3 |
Q4 |
19% |
| 632/782 |
2009 |
Banda |
Explorando la educación en medios como práctica cívica en África |
2 |
1 |
3 |
Q4 |
19% |
| 633/782 |
2009 |
Akyeampong |
Las tecnologías multimedia y reforma educativa en África: El caso de Ghana |
2 |
1 |
3 |
Q4 |
19% |
| 634/782 |
2008 |
López-Romero |
Estudio descriptivo del consumo televisivo en primaria y secundaria |
2 |
1 |
3 |
Q4 |
19% |
| 635/782 |
2011 |
Lull |
Hacia una nueva conceptualización evolutiva de la comunicación «cultural» |
2 |
1 |
3 |
Q4 |
19% |
| 636/782 |
2022 |
Baggia |
Emoticonos en la comunicación por correo electrónico entre estudiantes y profesores |
2 |
1 |
3 |
Q4 |
18% |
| 637/782 |
2009 |
Cheung |
Reforma educativa y educación en medios como agentes de cambio en Hong Kong |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
18% |
| 638/782 |
2009 |
Jeong |
Historia, política y prácticas de la educación en medios en Corea del Sur |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
18% |
| 639/782 |
2022 |
Casadellà |
Imaginación, educación para el futuro y cultura democrática: Políticas educativas en la Península Ibérica |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
18% |
| 640/782 |
2019 |
Castelló-Tarrida |
El papel de las estructuras de conocimiento en la excelencia adulta. Aproximación desde el funcionamiento experto |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
18% |
| 641/782 |
2021 |
Picado-Arce |
Facilitadores del desarrollo del pensamiento computacional en estudiantes costarricenses |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
18% |
| 642/782 |
2022 |
Febro-Naga |
Explorando la ciberviolencia contra mujeres y niñas en Filipinas a través de Mining Online News |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
18% |
| 643/782 |
2015 |
Recalde-Viana |
Aportaciones del sector de telecomunicaciones a la protección en línea del menor |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
18% |
| 644/782 |
2009 |
Opertti |
Aportes curriculares para la educación en medios: Un proceso en construcción |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
17% |
| 645/782 |
2008 |
Herrera-Damas |
El defensor de la audiencia como instrumento para la educación en medios |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
17% |
| 646/782 |
2009 |
Das |
La educación en medios como proyecto de desarrollo en el subcontinente indio |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
17% |
| 647/782 |
2008 |
Luna |
La enseñanza audiovisual para el fomento de competencias múltiples |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
17% |
| 648/782 |
2009 |
Neitzel |
Investigando o processo de leitura por meio de ambientes colaborativos |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
17% |
| 649/782 |
2008 |
Rosique-Cedillo |
Las asociaciones de telespectadores ante el reto de la educación audiovisual |
1 |
2 |
3 |
Q4 |
17% |
| 650/782 |
2008 |
González-Oñate |
«Cuatro»: la nueva estrategia de marca televisiva para conectar con los jóvenes |
0 |
3 |
3 |
Q4 |
17% |
| 651/782 |
2007 |
Gómez-Tarín |
Narrativa cinematográfica y enseñanza del cine |
2 |
0 |
2 |
Q4 |
17% |
| 652/782 |
2007 |
Bazalgette |
La educación en los medios en el Reino Unido |
2 |
0 |
2 |
Q4 |
16% |
| 653/782 |
2012 |
Martínez-Martínez |
El color en espots infantiles: Prevalencia cromática y relación con el logotipo de marca |
2 |
0 |
2 |
Q4 |
16% |
| 654/782 |
2007 |
Bevort |
La educación en medios en Francia: difícil consolidación, perspectivas futuras |
2 |
0 |
2 |
Q4 |
16% |
| 655/782 |
2023 |
Barroso-Moreno |
Big Data y Business Intelligence en Twitter e Instagram para la inclusión digital |
2 |
0 |
2 |
Q4 |
16% |
| 656/782 |
2008 |
Aguaded |
Prolegómenos |
2 |
0 |
2 |
Q4 |
16% |
| 657/782 |
2020 |
Turan |
Ser o no ser amigos de los profesores en redes sociales: Las perspectivas de los estudiantes universitarios |
2 |
0 |
2 |
Q4 |
16% |
| 658/782 |
2015 |
Cornelio-Marí |
Niños mexicanos y dibujos animados norteamericanos: Referencias extranjeras en series animadas |
2 |
0 |
2 |
Q4 |
16% |
| 659/782 |
2023 |
Peña-Fernández |
Feminismo, identidad de género y polarización en TikTok y Twitter |
2 |
0 |
2 |
Q4 |
16% |
| 660/782 |
2008 |
Torres-Lana |
La mirada engañada: dictadura audiovisual y el contrapoder democrático |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
15% |
| 661/782 |
2009 |
Hernando-Gómez |
Una WebQuest para la orientación vocacional y profesional en Bachillerato |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
15% |
| 662/782 |
2013 |
Mañana-Rodríguez |
La multidisciplinariedad de las revistas de comunicación españolas y extranjeras |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
15% |
| 663/782 |
2009 |
Salomon |
El papel de la autoridad reguladora en la alfabetización mediática |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
15% |
| 664/782 |
2008 |
Sánchez-Igual |
Educar, cuestión de cuatro: padres, maestros, niños y TV |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
15% |
| 665/782 |
2008 |
Moreno-García |
La transmisión de valores en los programas infantiles |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
15% |
| 666/782 |
2020 |
Lerma-Noriega |
InContext: Una aplicación móvil para mejorar las estrategias de aprendizaje en la Universidad |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
15% |
| 667/782 |
2009 |
Orhon |
Educación en medios en Turquía: hacia una red de actores múltiples |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
15% |
| 668/782 |
2009 |
Naji |
Educación en medios ante la brecha digital en los países del Sur |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
14% |
| 669/782 |
2011 |
Avendaño-Ruz |
La televisión y sus nuevas expresiones |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
14% |
| 670/782 |
2008 |
Orozco-Gómez |
Audiencias y pantallas en América |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
14% |
| 671/782 |
2008 |
Grupo-Spectus |
Análisis creativo de la publicidad en los entornos virtuales |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
14% |
| 672/782 |
2021 |
Mariën |
Afrontar la diversidad entre adolescentes: Eficacia de las narrativas personales en webs de apoyo |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
14% |
| 673/782 |
2008 |
Rodríguez-Fuentes |
Los niños con discapacidad visual ante la TV: avances tecnológicos y propuestas |
1 |
1 |
2 |
Q4 |
14% |
| 674/782 |
2008 |
Chacón-Gordillo |
La mujer como objeto sexual en la publicidad |
0 |
2 |
2 |
Q4 |
14% |
| 675/782 |
2022 |
Castellví |
Educación para el futuro: Currículo y prácticas educativas en Australia, España y Chile |
0 |
2 |
2 |
Q4 |
14% |
| 676/782 |
2008 |
Berlanga-Fernández |
Programas divulgativos y periodismo de misterio: ¿telebasura o rigor informativo? |
0 |
2 |
2 |
Q4 |
13% |
| 677/782 |
2009 |
Wilson |
La implementación de programas de educación en medios: El caso Ontario |
0 |
2 |
2 |
Q4 |
13% |
| 678/782 |
2008 |
Hidalgo-Rodríguez |
Educación estética en animación televisiva |
0 |
2 |
2 |
Q4 |
13% |
| 679/782 |
2007 |
Llorente-Cejudo |
Moodle como entorno virtual de formación al alcance de todos |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
13% |
| 680/782 |
2007 |
Ginesta-Portet |
Los valores en el deporte: una experiencia educativa a través del Barça-Madrid |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
13% |
| 681/782 |
2008 |
Clarembeaux |
La educación crítica de los jóvenes en el centro de Europa |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
13% |
| 682/782 |
2008 |
Gordillo-Álvarez |
TV y estrategias para el fomento del consumo en las niñas |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
13% |
| 683/782 |
2023 |
De Coninck |
Perspectivas de género sobre habilidades y actividades digitales: Comparación entre jóvenes no binarios y binarios |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
13% |
| 684/782 |
2007 |
Clarembeaux |
La educación en los medios en la comunidad francesa de Bélgica |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
12% |
| 685/782 |
2008 |
Aguaded |
Prolegómenos |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
12% |
| 686/782 |
2007 |
Ruano-López |
Cultura y televisión: una controvertida relación |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
12% |
| 687/782 |
2023 |
Calvera-Isabal |
Cómo automatizar la extracción y análisis de información sobre ciencia ciudadana con propósitos educativos |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
12% |
| 688/782 |
2007 |
Álvarez-Suárez |
La prensa como recurso en educación ambiental: análisis de una experiencia |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
12% |
| 689/782 |
2008 |
Reia-Baptista |
Quem vê o quê? TV no âmbito da literacia dos media |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
12% |
| 690/782 |
2009 |
Prieto-Cruz |
Información y consumo de drogas. La TV como factor de riesgo en niños escolares |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
12% |
| 691/782 |
2023 |
García-Marín |
Miedo (in)fundado al algoritmo: Las recomendaciones de YouTube y la polarización |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
12% |
| 692/782 |
2007 |
Kickert |
La educación en medios en Luxemburgo |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
11% |
| 693/782 |
2023 |
Contreras |
Medios digitales y participación cívica escolar: Un modelo de mediación paralela |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
11% |
| 694/782 |
2007 |
Raposo-Rivas |
Utilización didáctica de la web de un Departamento de Secundaria |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
11% |
| 695/782 |
2008 |
Aguilar-González |
Lecturas transversales para formar receptores críticos |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
11% |
| 696/782 |
2008 |
Soto-Romero |
Educar la mirada y la escritura audiovisual |
1 |
0 |
1 |
Q4 |
11% |
| 697/782 |
2022 |
Castillo-Zúñiga |
Detección de rasgos en estudiantes con tendencia suicida en Internet aplicando Minería Web |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
11% |
| 698/782 |
2023 |
Ojeda |
Aunque no te lo digan, también duele: La homonegatividad internalizada en el ciberacoso LGBTQ+ en adolescentes |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
11% |
| 699/782 |
2010 |
de-Aguilera-Moyano |
Mediaciones en el nuevo escenario digital: Música y pantallas |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
11% |
| 700/782 |
2008 |
Borges |
RTP2 de Portugal y el fomento de la educación para los medios de comunicación |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
10% |
| 701/782 |
2008 |
de-Oliveira-Soares |
El derecho a la pantalla: de la educación en medios a la educomunicación en Brasil |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
10% |
| 702/782 |
2022 |
Cavalcante-Pimentel |
Estrategias de aprendizaje a través de los juegos digitales en un contexto universitario |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
10% |
| 703/782 |
2008 |
Fernández-Baena |
TV educativa y profesorado: ¿una relación imposible? |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
10% |
| 704/782 |
2008 |
Rodríguez-Mateos |
El consumo de las pantallas: un gran espectáculo |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
10% |
| 705/782 |
2022 |
Cabrera-Rodríguez |
Derechos humanos invisibilizados: La trata de seres humanos en los medios de comunicación en España |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
10% |
| 706/782 |
2008 |
Jacks |
Estudios sobre la recepción televisiva y la identidad cultural |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
10% |
| 707/782 |
2008 |
Azaústre-Serrano |
Aprender a mirar: «El internado», una propuesta para el pensamiento crítico |
0 |
1 |
1 |
Q4 |
9% |
| 708/782 |
2008 |
Peralta-Ferreyra |
La TV: responsabilidad en la socialización |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
9% |
| 709/782 |
2008 |
de-Oliveira-Souza |
Tiza, cámara, acción: la imagen en la formación de educadores |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
9% |
| 710/782 |
2023 |
Hidalgo-Muñoz |
Aplicación de la neurotecnología en alumnado con TDA-H: Una revisión paraguas |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
9% |
| 711/782 |
2008 |
Monescillo-Palomo |
Orientación psicopedagógica para aprender y enseñar a ver la TV |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
9% |
| 712/782 |
2023 |
Malo-Cerrato |
Factores psicosociales y comportamiento de bajo riesgo de uso de TIC en adolescentes |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
9% |
| 713/782 |
2008 |
Marín-Díaz |
La TV y la familia: trabajando juntos por la ¿educación? |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
9% |
| 714/782 |
2008 |
Rius-Sanchis |
El fenómeno «telecanguro» o la moderna «Supernany» catódica |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
9% |
| 715/782 |
2008 |
Barbosa-da-Silva |
Criança, escola e TV: parcerias nas leituras de mundo |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
8% |
| 716/782 |
2008 |
Olascoaga |
Formación de la conciencia crítica en los medios de comunicación en Uruguay |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
8% |
| 717/782 |
2008 |
Huergo |
La relevancia formativa de las pantallas |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
8% |
| 718/782 |
2008 |
Novelli-Osorio |
TV de proximidad y alfabetización audiovisual |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
8% |
| 719/782 |
2023 |
Soengas-Pérez |
La credibilidad de los informativos de la televisión pública en España |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
8% |
| 720/782 |
2008 |
Reigosa-York |
Relaciones entre escuela y TV: hacer visible lo invisible |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
8% |
| 721/782 |
2023 |
Duan |
Paradigma de autoevaluación de estudiantes en MOOC: El caso de la educación superior en China |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
8% |
| 722/782 |
2008 |
Quintão-Carneiro |
Lecturas propositivas de TV y creación de guiones dibujados por adolescentes |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
8% |
| 723/782 |
2010 |
Martínez-Salanova-Sánchez |
Cine europeo, memoria de Europa |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
7% |
| 724/782 |
2008 |
Boza-Osuna |
Enseñar a ver la TV: una asignatura pendiente |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
7% |
| 725/782 |
2022 |
Sánchez-Reina |
La infodemia del COVID-19 en jóvenes y adultos: El soporte de la alfabetización crítica mediática |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
7% |
| 726/782 |
2008 |
Lamuedra-Graván |
El ciudadano en la información periodística de la BBC |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
7% |
| 727/782 |
2008 |
Vera-Aranda |
Enseñar a consumir los contenidos televisivos con un espíritu crítico |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
7% |
| 728/782 |
2023 |
Tariq |
Empoderamiento político entre jóvenes votantes: Redes sociales, partidismo y papel moderador del interés político |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
7% |
| 729/782 |
2008 |
Aguaded-Gómez |
La familia ante el consumo de la TV de sus hijos: orientaciones y propuestas |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
7% |
| 730/782 |
2008 |
Nunes |
TV online-TV biunívoca: modos de ver e interpretar |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
7% |
| 731/782 |
2008 |
Fernández-Martínez |
Una más de los apocalípticos: medios y fines |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
6% |
| 732/782 |
2008 |
Mariana-Fernández |
¿Para qué enseñar a ver TV? |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
6% |
| 733/782 |
2023 |
Cuervo-Sánchez |
Las cuatro P en Internet: Pornografía, plagio, piratería y permisos |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
6% |
| 734/782 |
2021 |
Ye |
Los efectos del uso de Internet por niños: Un estudio longitudinal en China |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
6% |
| 735/782 |
2023 |
García-Beaudoux |
Estilos de liderazgo político femenino en Instagram durante la COVID-19 |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
6% |
| 736/782 |
2008 |
González-Sánchez |
Pantallas vemos, sociedades no sabemos |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
6% |
| 737/782 |
2023 |
Serrano-Mamolar |
Hacia una metodología de evaluación del rendimiento del alumno en entornos de aprendizaje iVR utilizando eye-tracking... |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
6% |
| 738/782 |
2008 |
Martínez-Rodrigo |
El impacto de los códigos de pantalla |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
6% |
| 739/782 |
2008 |
Romero-Carmona |
Recepción de telenovelas y perspectiva de género |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
5% |
| 740/782 |
2008 |
Cruz-Díaz |
Perfiles de la programación infantil y juvenil: «La Banda» de RTVA |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
5% |
| 741/782 |
2008 |
Linde-Navas |
La TV como medio de educación moral para la ciudadanía democrática |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
5% |
| 742/782 |
2008 |
Bacher |
Escuela y TV: amor y recelo en un entorno líquido |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
5% |
| 743/782 |
2008 |
Ruiz-Trujillo |
¿«Tele-educativa» o «tele-niñera»?: actitudes ante la TV actual |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
5% |
| 744/782 |
2008 |
Cabrera-González |
Consumo televisivo y perfiles de las audiencias: un modo personalizado de ver la TV |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
5% |
| 745/782 |
2008 |
Vicente-Mariño |
Una sociedad de pantallas: potencialidades y límites para la educomunicación |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
5% |
| 746/782 |
2008 |
Alvarado-Miquilena |
Aprender a ver TV: de lo virtual a la especialización en el uso creativo de la TV |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
5% |
| 747/782 |
2023 |
Golob |
La meta-reflexividad de los padres beneficia la educación mediática de los niños |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
4% |
| 748/782 |
2008 |
Pulido-Rodríguez |
Enseñar a ver a través del diálogo |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
4% |
| 749/782 |
2023 |
Juárez-Varón |
Análisis del estrés, atención, interés y conexión emocional en la enseñanza superior presencial y online: Un... |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
4% |
| 750/782 |
2008 |
Pavón-Rabasco |
Enseñar desde la escuela y la familia a ver TV |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
4% |
| 751/782 |
2010 |
Martínez-Salanova-Sánchez |
Historia de la música que va y que viene |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
4% |
| 752/782 |
2023 |
Regueira |
Selfis y clips de vídeo de adolescentes: Papel del género, territorio y nivel sociocultural |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
4% |
| 753/782 |
2008 |
Roel-Vecino |
TV, contenidos e infancia: claves para enseñar a ver la TV |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
4% |
| 754/782 |
2008 |
Pereira |
Bastidores de TV para niños: criterios en la construcción de la programación |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
4% |
| 755/782 |
2008 |
Jiménez-Palacio |
Aprobado en lengua, matemáticas... y TV |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
3% |
| 756/782 |
2008 |
Torrent |
Infancia comercializada |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
3% |
| 757/782 |
2010 |
Grimshaw |
Relaciones mediadas por el sonido entre jugadores en el entorno de juegos multijugador |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
3% |
| 758/782 |
2008 |
Bevort |
L’éducation à la télévision en France |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
3% |
| 759/782 |
2023 |
Duarte |
Empatía digital en la educación en línea: Un estudio comparativo entre Portugal y Rumanía |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
3% |
| 760/782 |
2008 |
Martínez-González |
TV y realidad: una propuesta para la formación de educadores |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
3% |
| 761/782 |
2023 |
Sáiz-Manzanares |
Aplicación y retos de la tecnología de movimiento ocular en Educación Superior |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
3% |
| 762/782 |
2008 |
Moreno-Rodríguez |
España, vagón de cola de una TV de calidad |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
3% |
| 763/782 |
2023 |
Martínez-Serrano |
Hablemos de series: Binge-watching vs. maratón. La dualidad en el consumo de episodios desde la Teoría Fundamentada |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
2% |
| 764/782 |
2022 |
Sierra-Rodríguez |
La trata de personas en Twitter: Finalidades, actores y temas en la escena hispanohablante |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
2% |
| 765/782 |
2008 |
Martínez-Salanova-Sánchez |
La prensa amarilla |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
2% |
| 766/782 |
2008 |
Funes |
Espectadores inteligentes, un reto posible |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
2% |
| 767/782 |
2008 |
Méndez-Garrido |
Enseñar a ver la TV es cosa de todos |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
2% |
| 768/782 |
2008 |
Rivoltella |
TV e minori in Italia: esperienze per insegnare a vedere la televisione |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
2% |
| 769/782 |
2008 |
Díaz-Gómez |
Proyecto hipermedia: la lupa televisiva |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
2% |
| 770/782 |
2010 |
wa-Mukuma |
El papel de los instrumentos musicales en la globalización de la música |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
2% |
| 771/782 |
2023 |
Fernandes-de-Oliveira |
Vacuna contra COVID-19 en Facebook: Un estudio sobre las emociones expresadas por el público brasileño |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 772/782 |
2008 |
Hernández-Díaz |
Propuesta metodológica para educar en mediaciones |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 773/782 |
2008 |
Saavedra-Inaraja |
Enseñar a ver TV como parte de «Educación para la ciudadanía» |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 774/782 |
2019 |
Villareal-Romero |
Pequeños con grandes imaginarios: Cómo acercarlos al mundo de la ciencia |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 775/782 |
2021 |
Miller |
El héroe y la sombra: Mitos en los movimientos sociales digitales |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 776/782 |
2008 |
Vicente-Encinas |
La TV es cosa nuestra |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 777/782 |
2023 |
García-Monge |
Potencialidades y limitaciones de la usabilidad de dispositivos EEG en contextos educativos |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 778/782 |
2008 |
Comín-Oliver |
La tele no es Mary Poppins |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 779/782 |
2008 |
Masegosa-Hernández |
Información en TV, los jóvenes también contamos |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 780/782 |
2009 |
Waheed-Khan |
Prólogo |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 781/782 |
2008 |
Maturana |
Alfabetización televisiva en el «jardín de infancia» |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
| 782/782 |
2023 |
Serrate-González |
Identidad onlife: La cuestión del género y la edad en el comportamiento adolescente ante las redes |
0 |
0 |
0 |
Q4 |
1% |
