Palavras chave

Projeto de aprendizagem, repositório, atividades de aprendizagem, sequências de aprendizagem, padrões, ensino

Resumo

Ser professor significa estar envolvido no projeto de atividades de aprendizagem. A profissão de professor transformou-se em uma “profissão do conhecimento”, não porque o conhecimento tenha sido ou seja o componente legitimador da profissão, mas sim porque o professor é o designer de ambientes de aprendizagem e possui a capacidade de rentabilizar os lugares onde o conhecimento é produzido. Contudo, esses ambientes de aprendizagem durante muito tempo têm sido regulados na área de privacidade e cumplicidade do aluno com a sala de aula. Um aspecto positivo do lançamento do Espaço Europeu de Ensino Superior foi o de trazer maior transparência ao processo do projeto de aprendizagem dos alunos. Nosso objetivo nesse estudo consistiu em identificar, representar e documentar uma ampla variedade de projetos de aprendizagem realizados por professores com vasta experiência inovadora e que pudessem estar disponíveis e acessíveis na internet. Os professores participantes desse estudo somaram um total de cinquenta e oito docentes principalmente das diferentes universidades andaluzas e dos cinco ramos de conhecimento. A partir de entrevistas representamos o total de sequências de aprendizagem que estão disponíveis no repositório de sequências de aprendizagem denominado “Alacena”. Esse repositório está acessível na página da internet do nosso grupo de pesquisa http://prometeo.us.es/idea. Como conclusão do estudo, constata-se que existem projetos de aprendizagem universitários inovadores que pretendem proporcionar aos alunos uma alta compreensão do que é aprendido através de sua implicação em processos de pesquisa e/ou colaboração e que são representativos de boas práticas de ensino.

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Marcelo, C., Yot-Domínguez, C., & Mayor-Ruiz, C. (2011). «Alacena», an open learning design repository for university teaching. [«Alacena»: repositorio de diseños de aprendizaje para la enseñanza universitaria]. Comunicar, 37, 37-44. https://doi.org/10.3916/C37-2011-02-03

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